有效利用文本中的听力版块促进学生口语能力的提升

                  扬州市东关小学   罗新云  

【摘要】本文指出了学生口语表达在英语教学中的重要作用，并以《牛津小学英语》part D听力版块教学为例，从充分利用单元话题、文本插图、图示和文本中的关键内容四个方面探讨了有效利用文本中听力版块促进学生口语能力提升的策略和方法，已达到提高学生综合语言运用能力的目的。

【关键词】 听力版块   听力教学   口语表达    话语输出

一、问题的提出

说是语言输出的形式之一，它是学生大脑对所获取的知识信息进行再次处理的过程，是检测学生对文本掌握程度的重要手段，也是提高学生语言表达能力的重要途径（林紫云，2014）。《牛津小学英语》（译林版）每单元Part D版块以 Listen and number听力活动为主，如何有效利用文本中的听力板块促进学生口语能力的提升，是值得我们思考的问题之一。

笔者发现，在目前的小学英语课堂教学中，不少教师对于Part D版块听力活动的做法是仅仅局限于让学生在所听内容的的基础上完成书上为图片或句子排序、判断等任务，对于充分挖掘文本，在听力活动中设计有效的活动培养学生的口语表达能力重视不够；还有的老师则认为学生的口语表达能力是在对话教学或是语篇教学中进行的。长期以往，这种单一的听力活动不利于学生口语能力的提升，不利于学生综合语言运用能力的培养。

笔者认为，在Part D版块听力教学活动中，口语表达应该始终伴随着教学活动的始终。教师要在确保学生语言输入的同时，更为学生创造语言输出的机会，使学生能够将语言输入转换为语言吸收，最后再转变为语言输出，为发展学生口语能力打下基础。

那么，如何有效利用文本中的听力版块促进学生口语能力的提升呢？近一年来，笔者基于小学英语教学实际，围绕英语教学中如何借助PartD文本中语言的输入，促进学生口语表达能力的提升进行了积极的尝试和探索。

二、利用文本中的听力板块提升学生口语能力的策略和方法

1、紧扣单元话题，建立“话题串”，激发学生的口语表达能力。

围绕话题展开教学是提高学生口语表达能力的有效途径。《牛津小学英语》每个单元都围绕某个话题展开，这些话题都与学生的实际生活密切相关，教师要充分利用单元话题，依据文本所提供的语言材料，建立“话题串”，通过创设鲜活的语言情景，引导学生根据自身经验和语言水平围绕话题展开教学活动，目的在于让学生在话题的启发下学会发散思维，提升口语表达能力，逐渐体验到学习的成就感。

“话题式”学习方式可以通过自由交流、头脑风暴、猜谜、话题讨论等多种方式展开。下面以《牛津小学英语》（译林版）（以下同）6B Unit5《The seasons》一单元Part D听力版块教学为例，简述“话题串”在教学实践中的运用。

【案例1】 

本单元Part D版块主要内容是SuYang的新同学Ma Li介绍广州的气候以及她在每个季节喜欢参加的活动，要求学生通过听录音完成填空题目。

在听前环节，笔者设计了“Talk show”这一话题式学习活动：首先在课件上呈现seasons 一词，将全班学生分为四组，每组代表一个季节，要求每组在1分钟内说出与该季节相关的句子，比一比哪组在单位时间内说得句子多。师生开展以下对对话：

T: Boys and girls, are you clear about therules? (Yes) Which group will be the first? OK! Group1, please.

S1: I like all the seasons because eachseason is colourful.

S2: It’s often warm in spring inYangzhou,sometimes it rains.

S3: What’s my favourite season?Can you guess?

S4: …

比赛说句子结束之后，教师出示了一张广州地图，以“theseasons in Guangzhou”为话题与学生进一步探讨。最后，在和学生的交流中呈现以下几个与文本材料息息相关的问题：What’s the weather likein different seasons in Guangzhou? What do people usually in each season? Whatdoes Ma Li like doing in different seasons? 让学生带着这些问题听录音，完成听力任务。

分析：本节课所处的单元话题是“The seasons”，在这一语言交际活动中，教师围绕seasons这一主话题，引发学生思考，扩展学生思维的广度和深度。由于学生对“seasons”这一话题非常熟悉，因此各组之间很快就互相“进攻”。在整个竞赛过程中，学生注意力保持高度集中，积极开动脑筋，顺利输出了与seasons相关的句子。接着，笔者通过与学生交流the seasons in Guangzhou这一与文本相关的子话题，激发学生的口语表达能力。

“话题式”学习方式不只是传递语言信息的过程，更是理解语言和对所学言材料进行再加工的过程，它不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且成为集思广益和互相学习的过程，有助于使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，让英语课堂充满了无限的生机。

2、充分利用文本插图，为学生创设口语表达的机会。

插图是将图画和文本联系起来的一种形式。教材中的插图形象直观，色彩丰富，相对于文字信息而言更易于学生感知和理解语篇内容，有助于唤醒学生观察、联想和说话的兴趣。教师利用文本插图，要求学生在仔细观察图片的基础上进行表达，对于提高学生的口语表达能力能起到良好的效果。

【案例2】 

本案例来自6A Unit6《Holidays》一单元Part D听力版块活动，主要内容是谈论“Mike正在为妈妈读笔友Danny写给自己的一封信”。要求学生听书信内容，提取和分析有用信息，并能用给句子标序号的方式重构这些信息。

在听前环节，笔者在复习节日相关知识的基础上呈现了书上关于信的内容的插图（见下图）：

师生间有了下面的对话：

T: Boys and girls, Mike is reading aletter from his penfriend Danny to his Mum. What is the letter about? Pleaselook at the pictures and ask some questions about it.（此处笔者放慢语速，一边指着图片一边引导学生明白意图。）

S1: What’s Danny’s favourite holiday?

S2: Did Danny and his friendshave a good time?

S3: Where did Danny and hisfriends meet?

S4: Were they excited?

S5: What else did Danny and his friendsdo?

S6: …

教师对学生提出的问题进行梳理，让学生带着自己提出的问题听书信内容。

分析：在此环节，笔者通过呈现听力活动中的插图让学生进行自主提问，引导学生根据插图预测文本的大致内容。由于高年级的学生已经具备了一定的知识储备和思维能力，因此，学生很快就提出了很多问题。对于学生提出的问题，教师还进行了适度的追问，如对于What’s Danny’s favouriteholiday?这一问题，教师鼓励让其他同学进行猜测，学生在语言输出的过程中始终与老师保持话轮。

这样的设计巧设悬念，既是对所听内容的预测，唤起学生听短文的欲望，又能从一定程度上有效复习和激活学生已有的知识，给学生提供了语言输出的平台。由于对节日相关的知识进行了复习和铺垫，因此大部分学生能猜测到本文是关于Danny在节日期间的活动。这一猜测在学生听力活动之后得到验证，学生的自由提问得到肯定。这种口语活动不仅激发了学生学习英语的兴趣和主动性，帮助学生培养和提高思维能力，而且还能鼓励学生在以后的学习中继续用自己的语言去表达思想。

3、利用图示，为学生搭建口语输出的桥梁。

在语言学习中，图示法指运用简要的符号、浓缩的文字、图形、箭头等，展示语言的结构、层次、过程、结果以及展现思维的起点、脉络、走向等（唐晓江，2010）。图示法能让知识形象化、简单化、具体化，便于学生接受和学习。在英语课堂教学中，教师可以借助图示法为学生合理搭建各种各种支架，发展学生的口语能力。

【案例3】

以6B Unit7《A letter to a penfriend》一单元Part D听力版块教学为例。本部分主要内容是Helen在笔友俱乐部想征集一位笔友，要求学生听她与工作人员Mrs Kay的一段对话，并完成填表练习。在指导学生完成听力练习任务之后，笔者通过以下两个活动为学生搭建口语输出的桥梁。            

首先让学生出示听力活动中填好的关于Helen个人信息的表格，让学生根据表格复述关于Helen的基本信息。（表格如下）：

   在学生完成复述活动以后，笔者进一步设计了如下口语交际活动：

T: Helen will find a good penfriend soonat the Penfriend Club. Do you have a penfriend?

S1: No.

T: Do you want to find a penfriend?

S1: Yes.

T: Who has a penfriend? Please hands up!（班上只有3名同学举手）Boys and girls, do you want to find a penfriend?

Ss: Yes.

T: OK! I will help you. Here are someinformation for you. 课件出示下列表格：

T: Who do you want to make a penfriendwith? You can choose one of them and tell us why you want to make friends withhim / her. Who can have a try?

S2: I want to make a penfriend with Linda.I’m 14, Linda is 14, too. We live in the same city, Yangzhou. We have the same hobbies, we bothlike swimming and listening to music. I think we’ll be good friends.

S3: …

分析：图表能提供文本的关键信息，降低学生从文本中获取信息的难度。这种方式扫除了学生表达思想的障碍，让学生语言输出时能在组织语言和说的环节上集中精力。同时，图表能让学生说得有条理，能准确地完成复述或转述任务，提高语言表达的准确性。

本案例中，笔者在听后环节通过图表设计了两个教学活动为学生创设了口语表达的机会。首先让学生在完成听力任务的基础上，对Helen的个人信息进行复述，然后进一步将文本与学生实际生活相结合，为学生提供交笔友的机会。由于班上大部分同学对于交笔友的活动非常感兴趣，因此，学生口语表达的欲望非常高。在这一交际活动中，学生用语言交流自己真实的感受和想法，口语能力得到了很大的锻炼和提高。

4、挖掘文本中的关键内容，延伸文本所学，发展学生的口语表达能力。

当学生对文本内容和脉络等了然于心时，教师应善于挖掘文本中的关键信息，对文本进行适当的外延，通过引导学生进行联想和讨论，锻炼学生的口语能力。同时，教师还需要认真挖掘文本与学生现实生活的联系，为学生口语交际提供素材，以利于加深学生对文本的理解，激活学生思维。

此环节教师设计的拓展活动要基于文本，源于文本，但是更应该高于文本，活于文本，活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活当中，要以有利于提高学生口语能力，进而发展学生综合语言运用能力为目标。

【案例4】

  本案例来自6A Unit7《AtChristmas》一单元Part D版块的教学。主要内容是描述孩子们在Jim家里举办圣诞聚会之后，Ben正在看朋友们送给Jim的圣诞礼物。要求学生听他们之间的对话，用填空的方式找出送礼物的人分别是谁。在引导学生完成书上听力活动任务之后，笔者设计了以下口语交际活动：

T: We shared Jim’s Christmas presents fromhis friends just now. If you are Jim, what presents will you give to yourfriends? Please imagine and say something about it.

S1: I think I will give Su Hai and Su Yangtwo beautiful combs.

S2: I think I will buy a pair of earphonesfor Liu Tao because he likes listening to music. I’m sure he will like it.

S3: Wang Bing’s hobby is playing with a skateboard,so I will buy a skateboard for him.

S4: …

分析：在本案例中，笔者充分挖掘和捕捉到听力材料中的关键信息：Jim在圣诞节收到了很多来自朋友的礼物，那他会送给朋友什么礼物呢？并由此引导学生联想、思考：If you are Jim, what presentswill you give to your friends? 学生根据文本情节，回忆听力对话中人物角色语言，外延文本情节。在口语交际活动中，学生结合自身的经验得出许多不同的答案，语言输出呈现丰富多样化的状态，他们的口语表达能力得到不同程度的提高。这样的设计不仅有助于学生进一步理解文本，让文本更为开放，而且培养了学生的迁移理解能力和思维创造力。

三、结束语

总之，在《牛津小学英语》每单元Part D版块听力活动教学过程中，教师要充分挖掘文本，对其进行认真、细致的分析，并利用单元话题、文本插图、图示和文本中的关键内容等设计一系列行之有效的活动为提升学生的口语表达能力创造机会和平台，切实提高学生的口语能力。

参考文献：

教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）「M」. 北京：北京师范大学出版社.

林紫云.2014.让学生在阅读课上有更多的语言输出[J].中小学外语教学（小学篇）,（1）:34-36

唐晓江. 2010. 巧设图表演绎阅读教学 [EB/OL]. http://xxyy.dgjyw.com/ShowArticle. asp? Article ID=8123, 2010-12-10/2013-10-04.

译林出版社.2006. 义务教育课程标准实验教科书 .牛津小学英语6A/6B 「T」.南京：译林出版社.