例谈小学英语听力活动中学生的话语输出

  市东关小学    罗新云 

【摘要】本文指出了学生话语输出在英语教学中的重要作用，并结合《牛津小学英语》6A Unit6 Holidays partD听力板块教学，探讨了在听力教学活动中培养学生话语输出能力的方法，已达到提高学生综合语言运用能力的目的。

【关键词】  话语输出   听力教学  听力活动

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确了英语课程的工具性和人文性，指出义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。就具体目标来说，修订后的新课标最大的变化是更加强调学习者的语言输出能力。

听力教学是英语教学的重要组成部分，在听力教学活动中如何培养学生的话语输出能力，从而实现语言输入和语言输出的双赢呢？近一年来，笔者在这方面进行了一些探索和实践。下面以笔者本学期执教的《牛津小学英语》（译林版）6A Unit6 Holidays 一单元Part D Listen and number听力活动设计为例进行分析和探讨。

一、文本再现

本节课所处的单元话题是Holidays，听力活动主要内容是谈论“Mike正在为妈妈读笔友Danny写给自己的一封信”。要求学生听书信内容，提取和分析有用信息，并能用给句子标序号的方式重构这些信息。（以下是教材听力内容和学生需要完成的任务。）

Dear Danny:

How are you? I had a wonderful holiday at Easter. Iwent to the park with my friends. We met at eight o’clock at the school gate.We went to the park by bus. It was a beautiful day. We sat under a big tree andhad lunch there. We ate a lot and had some drinks, too. Then we played somegames in the park, and we saw some grasshoppers in the grass. We wanted tocatch them, but they jumped away. At about five o’clock, we went home. We weretired but happy. It was great fun!

Love,

Danny

Listen and number the sentences in the correct order:

(   ) Theyplayed gamed in the park.

(   ) Danny wentto the park with his friends.

(   ) They hadtheir lunch under a big tree.

(   ) They wentthere by bus.

(   ) Theywanted to catch grasshoppers in the grass.

二、听力活动中培养学生话语输出能力的有效尝试

1、自主提问赛表达

【片段1】

在听力活动开始之前，教师先在课件上呈现了书上关于信的内容的插图

师生间有了下面的对话：

T: Boys and girls, Mike is reading a letter from hispenfriend Danny to his Mum. What is the letter about? Please look at thepictures and ask some questions about it.（此处笔者放慢语速，一边指着图片一边引导学生明白意图。）

S1: What’s Danny’s favourite holiday?

S2: Did Danny and his friends have a goodtime?

S3: Where did Danny and his friends meet?

S4: Were they excited?

S5: What else did Danny and his friends do?

S6: …（教师在对以上问题进行梳理之后，进行板书，让学生带着自己提出的问题来听短文。学生在听力过程中全神贯注，听力效果较好。）

分析：在此环节，笔者通过呈现听力活动中的插图让学生进行自主提问。本插图形象直观，色彩丰富，有助于唤醒学生观察、联想和说话的兴趣，激发学生主动发问的意识；此外，高年级的学生已经具备了一定的知识储备和思维能力，因此，学生很快就提出了很多问题。对于学生提出的问题，教师还进行了适度的追问，如对于What’s Danny’s favourite holiday?这一问题，教师鼓励让其他同学进行猜测，学生在语言输出的过程中始终与老师保持话轮。

这样的设计巧设悬念，既是对所听内容的预测，唤起学生听短文的欲望，又能从一定程度上有效复习和激活学生已有的知识。教师对学生提出的问题采取积极回应的态度，激发了学生学习英语的兴趣和主动性，帮助学生培养和提高思维能力，养成良好的思维习惯。

2、复述故事有竞争

【片段2】

笔者指导学生听录音完成标号练习之后，以“星级挑战赛”的方式让学生根据所听材料和插图尝试复述书信内容。具体设计如下：

T: You did a very good job. Do you want to challengeyourself? （笔者用鼓励的眼神看着全班学生）

Ss: OK!

T: Can you retell the main idea of the letteraccording to the pictures? Have a try! （学生沉默，教师进行适度引导和鼓励）

S1: Miss Luo, let me try! Danny was very happy lastEaster…（一石激起千层浪，其他学生也纷纷举手示意。）

S2: …

T: Now Let’s try together. 教师和学生一起复述书信内容，大致内容如下：

  Dannyhad a good time at Easter. It was a beautiful day. He went to the park with hisfriends. They meet at… They had a wonderful holiday.

分析：本环节要求学生在所听材料和图片的帮助下，对听力内容进行复述。考虑到复述活动本身有一定的难度性，因此，笔者采用“星级挑战赛”的方式进行。刚开始，学生还有点紧张，生怕自己说错或者概括得不全面。见此，笔者很快进行了引导，告诉学生把自己能想到的内容说出来即可，结果也可以进行自评或者同学互评，这样便消除了学生的畏难情绪，保护了学生的积极性。

学生的思维被打开了，在整个竞赛过程中，他们注意力保持高度集中，积极开动脑筋，顺利输出了书信内容。学生输出的语言远远超出了老师的想象，很多学生还说出了Miss Luo, I think Danny and his friends werevery excited at Easter. They didn’t make Easter eggs, but they went to the parktogethet.等句子。学生的说出的句子尽管有不同程度的语法错误，但却显得格外真实。他们在整个复述活动中丰富了语言输出，真正体现了运用语言的能力。

3写信交友共分享

【片段3】

    在复述活动结束后，教师进行如下设计：

T: How do you think of Danny’s holiday?

S1: Wonderful!

S2: Exciting!

S3: …

T: Yes. Danny had a wonderful holiday at Easter. What’syour favourite holiday?  What do youusually do? Did you have a good time last…? （这一话题是学生熟悉和感兴趣的，学生很快就输出了如下句子）

S1: I like Children’s Day best. We usually have aparty at school. Last Children’s Day, I went to see a film with my friends. Itwas fun.

S2: My favourite holiday is Mid-Autumn Festival. Iusually eat moon cakes and watch the moon. I watched the moon last Mid-AutumnFestival. It was beautiful.

S3: …

T: Good! You all have your favourite holidays. Dannyis new here. Would you like to make friends with him and tell him about yourfavourite holiday? Please write a letter to him.

分析：在这一活动，笔者通过和学生交流听力材料中Danny的节日活动，过渡到谈论学生自己喜欢的节日及节日期间的活动，通过重构语言从课本回到生活。

Danny是本听力活动的主要人物，也是第一次出现在教材中，因此学生对他的信息格外关注。考虑到这一点，教师设计了让班上学生与Danny交笔友，给Danny写信交流自己喜欢的节日及节日里的活动这一写作任务，以书面的形式体现了学生语言输出及运用能力，拓宽了学生的写作思路，同时也有效达成了本节课的情感目标。

三、几点思考

在听力活动中，培养学生语言综合运用能力离不开语言的输出，离不开教师的有效设计。笔者的想法是让“语言输出”始终伴随着整个听力教学活动的始终。于是，就有了以上学生自主提问、复述故事及写信交友三种学习方式。基于对本节课的教学，我对在听力教学活动中培养学生的语言输出能力有了以下思考：

1、在听力活动中，语言输入和语言输出二者要兼得。

在平时教学中，很多老师对于D板块的听力活动不能引起足够的重视，大多数做法是仅仅局限于在所听内容的的基础上完成书上为图片或句子排序、判断等任务，对于充分挖掘文本，在听力活动中设计多样有效的活动培养学生的语言输出能力无从谈起，还有的老师则认为只有在语篇教学课中才能为学生语言学生语言输出提供情境和可能。其实，这种认识是不对的，做完书上配套的听力题目只是完成了理解性听力的任务，长期以往，这种单一的听力活动不利于学生综合语言运用能力的培养。听力活动的目标在于听力理解和语言习得（Richard, 2005）。这就要求教师在教学设计时将理解性听力和学生语言运用能力相结合，同时实现语言的理解和习得。

2.如何在听力活动中培养学生的语言输出能力？

在整个听力活动中，教师应该将听力材料纳入到学生已有的语言知识中重构语言活动。在重构活动中，教师要在确保学生语言输入的同时，更为学生创造语言输出的机会。教师重构的语言活动要以口语、写作等语言输出性任务为主，将听、说、读、写有机结合起来，使学生能够将语言输入转换为语言吸收，最后再转变为语言输出，提高学生的思维能力，为发展学生综合语言运用能力打下基础。

3、在听力活动中，是否还有更好地方式帮助学生语言输出？

在听力教学活动中，教师如何在听前、听中、听后各阶段设计有效的活动帮助学生语言输出，培养学生的语言输出能力，这是值得我们老师思考的问题，也是我们今后努力的方向。

四、结语

总之，教师只有在听力活动中进行有效设计，逐步教会学生思考问题的方法，学生才会实现由“语言输入”向“语言输出”转变，从而切实提高听力活动的有效性，进而实现“培养学生综合语言运用能力”的课程总体目标。

参考文献：

教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）「M」. 北京：北京师范大学出版社.

Richards. J. C. 2005. Second thoughts onteaching listening 「J」. RELCJournal, 36 (1): 1-6

译林出版社.2006. 义务教育课程标准实验教科书 .牛津小学英语6A 「T」.南京：译林出版社.