牛津小学英语6B Unit5 The seasons作业设计例谈

扬州市东关小学  罗新云

【摘要】课后作业是教学过程的重要环节，也是学生学习活动的一个重要形式。本文根据目前小学英语作业的现状和新课标的要求，以牛津小学英语6B Unit5The seasons一课作业设计为例，对小学英语作业的设计进行了改革和尝试，探讨提高小学英语作业设计有效性的方法和途径。

【关键词】小学英语  作业设计  实效性 

一、问题的提出

英语家庭作业是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段，它能促使学生认知、能力、情感全面协调发展。目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，教学内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。但是由于大多数英语教师任教班级多，教学任务重，他们把精力和时间都投入到了课堂教学中，却忽视了课外家庭作业的设计。即使布置了也无非是机械的朗读、背诵或抄写等等一些学生感到枯燥的作业。因此，在搞好课堂教学的同时，如何结合新课程理念，布置科学合理的、深受孩子们喜欢的英语家庭作业，作为课堂教学的补充和延伸，从最大程度上帮助学生在每节课后保持、扩大学习效果，对于小学英语教师来说就显得尤为重要。

二、目前小学英语作业设计的现状

现阶段,小学英语课堂教学在教育新理念驱动下已取得了一定的成效。然而, 教师对作业的布置总不免让人觉得遗憾，很多英语教师布置课内外作业的随意性也比较大。一年前，笔者就“你喜欢什么样的英语家庭作业？”这一话题，在六年级每个班级进行了问卷调查。结果反映，绝大部分同学对机械的、枯燥的、重复抄写的英语家庭作业十分厌倦，觉得写这样的作业是一件十分痛苦的事情，这样的作业甚至导致了他们对英语渐渐失去了兴趣。通过认真分析，本人认为目前小学英语家庭作业存在以下几方面的问题。

1、作业形式比较单一，机械化的抄写过多，记忆任务过于繁重，布置的作业内容也缺乏新意。教师习惯于仅把作业当作是课堂教学的查漏补缺，往往让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握甚至已经掌握了的简单知识，作业的含金量极低，不仅浪费了大量的学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业甚至对学习产生厌倦心理。

2、作业内容超“要求”。长期以来，很多教师总是本着“高标准，严要求”的原则布置作业。除了要学生掌握教科书要求的“四会”词句外，还私自把“三会”、甚至“两会”词句改成“四会”词句，导致了“超要求”布置作业的现象存在。殊不知，学生抄得熟了，背得溜了，但却连最简单的日常对话都要想上好长一段时间。

3、作业的布置缺乏层次性。每个学生受学习习惯、生活环境等因素的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，不同学生的知识需求也互不相同。因此，“一刀切”、“齐步走”的作业必然导致“好学生吃不饱，差学生吃不了, 中等生吃不好”的尴尬局面。

4、课外作业耗时过长而见效甚微。特别在期末考试之前,学生化大量的时间死记硬背英语单词句型和对话,但在考试中却不能灵活运用,以致难以取得满意的成绩。

5、缺少实践机会。人类的沟通是以语言为媒介的，小学英语教学的最终目的是倡导孩子们在交际中自如的应用这门语言。课内课外，我们都应该围绕着这一目标，将教学内容转化为语言。但现在许多老师都没给孩子营造这样的课外英语氛围，布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。

《英语课程标准》中指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，这促使我们在作业设计时应更加关注其科学性及人文内涵；而提倡“任务型”的教学思想”，倡导“参与、体验、合作、交流”的学习方式又促使我们对英语作业趋向真实性概念在认识上有了新的定位；同时又帮我们打开了作业设计更为开阔的新思路。

     因此，在新课程环境下，要变传统的作业布置方式为符合时代要求的、新型的、多元化的作业布置方式，把陈旧的、单一的、机械枯燥的、以语法为中心的作业方式变为新颖的、综合的、活泼的，体现语言综合能力运用的作业布局是摆在小学英语教师面前的首要任务之一。

四、小学英语作业设计的新途径

那么，如何布置小学英语作业,使之有效地发挥作用呢?为此，笔者结合自己的教学实践对小学英语作业的设计进行了一些探索。下面以江苏版《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons一单元的作业设计为例，谈谈自己对提高小学英语作业设计实效性的几点做法。

（一）作业设计要多样性、新颖性

无论是布置口头作业还是书面作业，作业的新颖性与多样性很重要。口头作业应根据当天所学内容和以前所学有关知识点，要求学生遣词造句、编排对话、复述课文等。随着每单元课时的进程和学习内容的增加，口头练习作业应从简单的单词朗读、课文背诵、听录音，记忆单词短语、看图说话，造句等逐步升级到对话、回答问题、课文内容复述、段落大意总结、课堂表演、情景对话等有声作业。

例如，在学完本单元课文之后，我结合本节课的话题和内容安排以下口头作业：1. Talk about your favourite season. 2. Whatcan you do in each season? 3. Which is the best season in Yangzhou? What’s the weather like in eachseason in Yangzhou?4. Listen to the weather forecast and have a report tomorrow. 5. May Day iscoming, many visitors will come to Yangzhou,how do you introduce your hometown?围绕着“季节、天气、扬州的四季、家乡旅游”这一话题，可以引发许多联想和思考，把上面5个口头作业变成有声作业，其作业形式可以是同桌表演、小组合作表演、值日生汇报等多种形式。

书面作业应根据课堂内容实际进行安排，要少而精，适度而不过度，要体现新颖性。例如，我将上面列举的第5个话题在口语交流过之后改编成书面回家作业，我是这样设计任务的：Can you make a picture book about “The seasons inYangzhou” and write some sentences on each page?要求学生以“扬州的四季”为题目自己制作一本简单的图画书，上面用英语描述扬州每个季节的特点及人们在这个季节所喜爱的运动，并配上与所写内容有关的图画，然后向游客介绍自己的家乡。这样的设计将写、画、演等功能有机结合，避免了单纯的笔头写作练习，深受学生的喜爱。

(二)作业设计要有趣味性、文化性

“兴趣是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不容忽视。

例如在本单元最后一个课时PartH (Say a rhyme)学习完后，我安排了这样的回家作业：要求学生仿照书上歌谣“Seasons”另外编写一首与季节有关的儿歌，可以独立创作，也可以同学之间自由合作。我知道对于学生来讲是一件比较困难的事，所以在教学中我除了让学生欣赏课本中提供的歌谣外又另加了一首内容易懂、句式简明的歌谣“I like spring”.同学们在诵读以上两首歌谣后已经体会到了句中流露的真挚的感情。于是同学们一个个跃然行动了，结果同学们的作业完成情况令他们自己都感到惊讶，他们说中文歌谣都从来没有写过，竟能创造英文歌谣。有的同学写“Spring is coming again”， 有的同学写“I like winter”，还有同学写“My favourite season ”，等等。虽然同学们有些语句使用一般，甚至还有这样那样的语法错误，但是他们丰富的想象力以及情感的真正投入，是非常值得赞赏的。作业完成之后我们还进行了班级英文歌谣展和歌诵比赛，同学们兴趣十分浓厚，在这样的活动中，同学们学习了知识，陶冶了情操，增强了自信，并且对英语学习产生了浓厚的兴趣。

不同的语言产生的背景是不一样的，文化渊源不同，其语言特点也就不同。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。

本单元主要围绕“季节、天气”展开话题，在学习本单元的前一天，我除过要求学生听读录音预习外，还设计了下面的问题:What dopeople usually talk about when they meet in Westen Countries?  第二天在课堂上讨论“天气”时，学生便了解到西方人互相见面后以“天气“为话题进行寒暄。理解这些英语内容在西方国家真实历史背景下的深刻的文化意义，使得西方文化与英语学习联系起来，既增强了学生学习英语的兴趣，又使学生感悟到中外文化的内涵。

(三)作业设计要体现层次性

由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在差异，作业难易程度要与学生的个体差异相适应。教师要明确：培养能力、开发智力绝不是对少数优秀学生而言，英语课外作业的配置及训练应该使所有的学生受益。基于此，教师在安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会。以本单元Part D听力训练(Listenand write)为例：对于优等生，要求他们在听的基础上做换词对话表演，复述听力材料内容，且语音语调优美；对于中等生，要求他们听熟会模仿；对于基础较差的学生，要求他们跟着录音原原本本地听读，听懂。这样，不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我，激发英语学习的积极性，提高语言交际能力。不同层次的学生在课后的听力训练时，均有事可做，很有成就感。

又如，在本单元Part G语音部分结束后，我除过让学生熟读书上的句子How many brown cows did you see just now?之外，还布置学生课后继续用书上的四个单词brown, cow, how, now另外编一句话并写下来。考虑到该任务有一定难度，我进行了分层布置：对于基础较好的同学，要求他们在一个句子中同时用上这四个单词，对于中等生，用上两到三个单词就可以了；对于基础较差的学生，只要用上其中的一个单词说一句话就可以了。对于完成这种创新型，并带有挑战性的作业，学生是非常喜欢完成的，实践表明，学生的创造性远远超出了老师的想象。(四)作业设计应注重实践性

《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于提高学生综合运用语言知识和语言技能的能力， 而且有利于学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格。语言教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用语言表达思想、运用语言进行思维、运用语言进行交流、培养学生沟通能力的教学。因此，教师在作业设计的时候应尽可能地让学生积极主动地参与到语言的真实环境中去进行交流。

本单元PartD(Write and talk)任务如下：Complete the form according to the weatherin your hometown.主要让学生用英语写出自己家乡每个季节的特点及人们经常做什么样的活动，在课堂上交流过并记录下来之后，我布置了这样的课外作业：“烟花三月国际经贸旅游节”即将到来，有很多中外游客要来扬州游玩，你能适时地向客人介绍扬州的气候吗？我鼓励学生走出校门，用英语进行介绍。两周之后我进行了统计，结果表明班上有将近四分之一的同学说他们在扬州很多旅游景点碰到游客外国游客，而且尝试着进行了交流。

可见，实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用十分明显，学生情感体验也很强烈。体验过的学生普遍认为这次的作业布置不仅让他们运用了课本上知识进行语言交际，而且锻炼了自己的胆量，更重要的是他们体验到了用英语帮助别人的快乐和成就感。

(五)作业设计要注重延伸性

    英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。新课程理念要求教师不是单纯教教材而是用教材教，把教材作为手段和媒介教授语言，当前使用的牛津小学英语教材有着广阔的扩展空间，教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间，打开他们的思路，丰富其想象力，使他们学到很多教材以外的知识和技能。

例如，在教学本单元PartA课文前一天，我布置学生回家准备全省或全关气候图，第二天在班上安排学生担任气候发布员，谈论相关城市的气候及适合的运动，竞选出最佳气候发布员。同时，布置学生模拟设置121天气语音咨询台，安排学生分别担任咨询员、听众等角色，开展语音训练等活动。在丰富多彩的活动中，学生不仅学习了英语知识，而且也大大提高了英语学习的兴趣。

为了使英语学习贴近学生的生活，我认为针对小学生年龄小、活泼好动的特点，教师可以设计一些能够锻炼学生动手能力的作业，使英语作业生活化。如在教学本单元Part F(Make and play)前，我布置学生同桌合作制作一个六边形的转盘，每个部分写上本单元学习的六个表示天气类的单词sunny, rainy, cloudy, windy, warm, cool, 然后在课堂上转动转盘来操练句型What’s the weather like? It’s…这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

    此外，我还要求学生通过课外读物、网络、录像、多媒体课件等多种途径查找相关资料，为课堂教学内容做铺垫。教学本单元课文之前，我布置学生在家通过相关资料了解关于纽约、伦敦、悉尼等城市的地理位置、气候等方面的信息，帮助学生了解世界各地气候及所开展的活动，这样学生不仅对课文内容有大致了解，大大提高课堂效率，而且丰富了学生的课外知识，注重了由课内知识向课外知识的延伸。

五、结束语

近一年来我在学生的课后作业方面尝试着以上的布置形式，他们大多认为课后作业再也不是一种负担，十分乐意并独立自主地完成课后作业。学生作业出色的完成促进了课堂节奏的加快，课堂容量的增加，课堂教学方式的多样化，全方面提高了教学效率，学生的学习成绩也得到了提高。

因此，随着英语新课程和新理念的实施与应用，教师务必要应树立新型的作业观,创建新型的作业布置方式，完善新型的作业检查机制，优化作业布置，提高作业效益，使小学英语家庭作业真正成为英语教学的得力助手，更具合理性和实效性。

【参考文献】：

1、陈琳 2002全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）北京师范大学出版社

2、申丽萍 浅谈小学英语作业设计的改革.  小学英语教与学  2010.3

3、孟钰  增强小学英语课堂教学有效性初探.  小学英语教与学  2010.3