有效准备、灵活应对、组织到位

                ——小学英语课堂教学中的“非有效性”表现及其解决策略

扬州市东关小学    罗新云

【摘  要】在现有条件下，如何从最大程度上领会和贯彻新课标的基本理念，减少旧的课程教学模式对它的冲击，充分体现“任务型”教学过程的“有效性”是摆在广大小学英语教师面前的任务之一。本文从教案准备、教学机智、合作学习三个方面探讨了目前小学英语课堂教学中存在的“非有效性”表现及其解决策略。

【关键词】  课堂教学  有效性   非有效性   教学机智   合作学习

一、问题的提出                                                                    

   《英语课程标准》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解和传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。近年来，这一理念已经被大多数小学英语教师接受,并在自己的教学实践中加以运用。很多教师根据学习者不同兴趣、个性发展和终身学习的需要，不断改进教学方式，指导并帮助学生增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学生想学、会学、乐学。但是，我们也要清醒地看到，目前在一些教师的课堂教学过程中，传统的教学模式仍然没有得到根本改变，依旧存在课堂教学中过于强调“接受学习、死记硬背、机械训练与模仿”的教学过程与模式。因此，在现有条件下，如何减少旧的课程教学模式对它的冲击，提高小学英语教学过程的“有效性”成了当务之急。笔者通过近两年来听过的很多节校内外公开课、研究课、观摩课等多种课型，对目前小学英语课堂教学过程中存在的突出问题作了以下思考。

二、目前小学英语课堂教学过程中存在的“非有效性”表现

    从目前课堂教学的实践来看，在实施以“任务型教学”为主体的新型教学模式过程中，存在着以下几个影响教学“有效性”的现象与问题。

（一）教案设计过于详细，导致教学过程规定太死，不能真正启发学生思考，造成学生思维懒惰。

这种课堂教学现象目前还是存在的比较多的。据我所知，很多学校都要求教龄五年以内的老师每节课都要备详案，甚至是要把教师上课说的每句话都要写出来，公开课教案更是如此。这种做法对年轻教师的成长当然有好处，但是，也带来一定的弊端：教师在课堂上唱独角戏，上课成了不折不扣的执行教案的过程。教师局限于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生的现场反馈来调整自己的教学进度与设计，在这些教师的眼中，“教师的教和学生的学”在课堂上最理想的状态就是按部就班地完成教案，而不是“节外生枝”。这种教学过程，表面上看，课堂秩序很好，教学过程很顺利，但明显的从学生的状态中看的出，学生对这堂课无兴趣无兴奋，也无什么新鲜的指望与要求。仅有的一点点师生互动也只存在于教师事先准备好的要求学生“一问—答”中。而这个互相问答的过程，也只是一种例行公事而已，不能激起学生思维的活跃与主动参与。

（二）只管教，不管学，无视学生的情绪与反应，也无视学生提出的问题。

课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情况又是复杂多变的。但是部分教师由于旧的课堂教学模式影响，至今对“如何教”看的很重，至于学生“如何学”、“学得怎么样”却很少关心或关心的不够。教师在上课的时候缺少关注、倾听，无视学生的学习情绪与反应。这样的课堂缺乏有效的交流与沟通，互动不够。同时，一常生动有效的课，常常会出现由于学生没有认真配合积极思考而导致的“偶发事件”。而往往教师缺少教学机智，追求课堂的效果与自己设想的一致，结果导致学生被有意无意的忽视。

我曾经听过三年级的一节公开课：教学内容是牛津小学英语3A Unit7 It’s nice.主要是围绕Look, this is… / That’s…这一句型而展开教学的。课堂上，教师通过范读、例句、游戏对句型This is / That’s…进行了呈现和巩固，最后，教师提问：

T: 哪位同学能总结一下This is / That’s…的区别与用法？

（学生几乎没人举手，一个个表情严肃，也许是真的不懂，也许是公开课有点怯场。）

T: OK! Look at the screen,let’s read together. 

CAI呈现This is / That’s…的区别与用法，学生齐读。

显然，这位教师是因为怕“冷场”，立即“全盘脱出”，表述现成的结论或要求，这本身就是表明了教师以自我为中心，缺少对学生的真正的尊重，不能增强学生学习的主动性。这种课堂，只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，扼杀学生的思维创造力，导致学生主动地停止思维活动。

（三）师生互动合作学习的“形”与“质”的脱节。

在“任务型”教学中，一些教师为了体现新课改的教学理念，无视学生与学情，片面追求学习方式的多样化与表面化。很多教师根据教学内容的特点和学生的实际给学生布置一定的任务，采用合作学习等方式，但却没有达到预期的效果。

有一节公开课，给我留下了很深的印象。一位老师在教学完单词a bed, a desk, a sofa, atelephone, a table等家具类单词之后，在最后的巩固环节安排了“为老师布房间”这一任务，让学生四人一组把事先画好的图片贴在房间的轮廓图上。在活动的过程中，学生一个个都情绪高涨，七嘴巴舌地议论不休，几乎没有学生讲英语，教师显得很匆忙，穿梭在学生中间，不断维持纪律，班上几乎失去了控制。

这种表面热闹实则“活而无序”的合作学习方式最终导致合作学习的“形”与“质”的脱节，在很大程度上，其实是由于教师未能真正领会“合作学习”的内涵，缺乏指导“合作学习”的知识和技能造成的。

目前小学英语课堂中合作学习的弊端还表现在：合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足，教师往往提出问题后未给学生足够的时间去思考与动手操作就停止而宣布答案，而这个时候有的小组刚刚开始，有的小组还未进入主题。这样的合作学习不但达不到学习的目的，而且也让学生养成了敷衍了事的坏习惯。

以上这些“非有效性”的教学行为，对新课改的实施造成了一定的负面影响，并最终影响到课堂教学的“有效性”，学生并不能从新课改中得到益处。

三、改进的措施与方法

 针对上面所提到的一些“非有效性”的教学行为，笔者认为，教师要在平时的课堂教学实践中着眼于学生知识、技能和情感态度的培养，帮助学生增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，使学习者想学、会学、乐学；同时不断改进自己的教学方式，不断改进对学生学习行为、习惯和方式以及方法的指导，促进教师教学方式和学生学习方式的根本改变。可以从以下三个方面入手：

首先，教师在进行教学设计的时候，教案的编写不能拘泥于形式的琐碎，结构上过于封闭和程序化，要体现出课堂教学过程中的不确定性，为课堂教学中师生间的互动交流与思考留有余地，不能回到老路把课堂教学成为绝对的教案执行过程。

笔者认为，在目前的教案编写中，教师可以把更多的时间和精力用于思考课堂教学的“教学结构”。“教学结构”的表达形式多样，可以用文字，可以用图示，还可以用表格。“教学结构”强调的是理清教学思路，设计好一个单元或一节课的整体框架，强调的是教学过程、教学方法、组织形式等问题。这种教案的设计，其实恰恰符合了新课改的要求。因为这种教案编写的方法更能促使教师的思维方式的改变，鼓励教师在课堂上有更多的时间去与学生交流互动沟通，并且会在无形当中不断产生新的“问题”让教师去敏感地对付和处理。当然，这不是一蹴而就的事，需要时间与过程，但坚持下去，这种新型的教案准备就必定会推动课堂教学的改革，转变教师的教学方式，成为真正有效的教学准备。

其次，教师要学会用“教学机智”来处理课堂教学过程中出现的“偶发事件”，并能灵活应对，把“偶发事件”看做是对教学有价值的教学资源与互动，引导学生形成积极主动的学习态度，培养良好的学习方式、学习思路，形成有效的学习效果。

在《中小学外语教学》2008年第1期中，有一篇文章“停电了！”吸引了我的眼球。在这篇文章中，作者谈到了为了上好一节公开课，她如何精心准备了一份完美的教案和课件，但刚上课，就发生了让她意想不到的结果：“停电了！”由于是公开课，下面很多老师在听课，尽管没有课件，这位老师还是灵活地按照传统的教学手段，通过简笔画、图片、游戏等方法上完这节课，起到了同样的教学效果。在文章的结尾，这位老师作了以下反思：1、是否每节公开课都需要课件？

2、哪个教学环节必须有多媒体技术的支持？3、假如上公开课出现突发情况而不能按计划使用课件的话，我应该怎样对付？

通过这篇文章我们不难看出教学机智在课堂教学中的作用。在新的课堂教学改革要求指导下，课堂教学从“灌输式”发展成“动态式”，这种变化最显着的改变就是课堂教学内容、形式的灵活与多样化，课堂不再是封闭的，而是要在动态与互动过程中有效达成教学目标。这就需要教师在教学过程中有很高的灵活性与主动性来应对，根据实际需要不断调整。

那么如何学会用“教学机智”来应对课堂上所发生的一些“偶发事件”呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

第一，熟悉自己的教学内容，教案的撰写有弹性，在备课的时候多站在学生可能的立场上考虑，做到有的放矢。第二，根据课堂的教学进展与学生情况的变化及时调整教学内容，重视学生的的感受与体验。教师要为学生的求知创设轻松、活跃、和谐的课堂环境，这是激发学生主动想学、乐学、好学的前提条件。第三，突出学生主体，将课堂还给学生。将课堂还给学生，不是说教师站在一旁不闻不问，而是监督与观察学生解决问题的过程，并适时进行点拔与讲解，归纳与总结，及时反馈学生的不足之处，并提出改进的意见或建议。

    最后，在合作学习中把握好“尺度”。在新型课堂教学过程中，“度”的掌握是个关键。由于教师理解和组织不到位，很多学生一听到小组合作学习便十分开心。殊不知，他们不是真正对老师布置的任务感兴趣，而是认为自己与合作伙伴“自由表达”的机会到了。在合作学习的过程中，学生的注意力不集中、相互玩闹的现象是常有的事。因此，“组织到位”是教师需要把握好的一个方面了。“组织到位”具体就是学生的活动始终围绕着教学内容转并且秩序进然。做到以下几点是关键：一是导入要巧妙和迅速，让学生尽快进入学习的状态。二是组织学生合作学习的时候要时刻关注学生的情绪和节奏。当发现有个别小组的学生合作流于形式开始玩闹的时候要及时介入参与，引导学生回到正题然后离开。三是指导学生的“合作”技能，防止学生间的合作成了一种形式。教师要组织学生共同制定合作学习的规则，培养学生按规则来开展小组活动，明确大家的分工。四是选择合适的合作内容。并不是所有的教学内容都合适用来进行合作学习的。教师要事先选择，并且要设计合作学习的主题和过程。特别是对于小学中低年级的学生来说，合作的任务和问题设计要能激起他们的兴趣和求知的欲望。这样的合作学习才是有效的，有结果的。

总之，在新课改的背景下，课堂教学不是教师按照预定的教学方案机械地传授知识的过程，而应该根据学生学习的需要和具体情况的的变化不断调整的过程。我们要把课堂教学看成是一种动态的师生相互交流和学习的过程。这样，我们的教学才能真正贯彻新课标所倡导的“促使学生形成自主、合作与探究的学习方式”这一理念，我们的教学过程才会有真正有效的。

参考文献：

［1］陈琳   2002全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）北京师范大学出版社

［2］唐莉梅  《停电了!》 《中小学外语教学》 2008年第1期  北京首都师范大学版社

［3］陈爱苾  《课程改革与问题解决教学》 2006年第3期  北京首都师范大学版社

［4］李奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》  2006年第5期   北京首都师范大学版社