向专业化发展，努力提升班主任工作境界

                              高邮市汤庄镇汤庄小学  姚金斌

  【摘要】适宜的成长沃土有利于加快班主任的专业成长，本地的班主任工作室是适宜班主任成长的沃土，为班主任创造了成长的条件和机会，搭建了高效的平台。班主任个体的发展离不开班主任名师群的影响、带动，群体对个体影响的力量是强大的。班主任在班主任工作群良好的氛围指引下，通过自己的努力实现自我发展和自我超越。

【关键词】班主任；专业化；班主任工作室；纵深发展

当前学生教育正面临着重要时期，网络时代对班主任提出了更高的要求，“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在班主任”，班主任工作是学校德育工作中重要组成部分，是以德立校的根本所在。班主任工作举足轻重。

在全国第十一届班集体建设理论研讨会上，王海燕副教授首次提出“班主任专业化”理念，马上得到了有识之士的认同与支持。建设一支具有良好的政治业务素质过硬、相对稳定效能突出的班主任队伍已经成为每一所学校以德立校与生存发展的重要工作，是促进学校德育向着良性方向发展所必需。

一、当前班主任工作存在的问题

1、班主任工作应付式。教师一般在担任班主任的同时还要任某学科的任课教师，身兼数职，工作量多、琐碎事多，班主任工作处于应付式。

2、班主任水平参差不齐。当前现存状态良莠不齐，由于管理能力的差异、责任心等各种因素，班主任队伍中也有不会做、不适合做班主任的教师，因此，班主任水平也参差不齐。

3、工作方式简单，存在经验主义。网络时代影响了当前经验，部分班主任将长期班主任实践经验仍然应用到当前的班级管理中来，存在经验主义，忽略了当前网络时代造成学生个体的影响力，网络影响了当今学生的思维方式和行为习惯，导致简单僵化的班级管理理论无法适应，发挥有效的作用。

4、骨干班主任的风格不够彰显，学术交流气氛还不浓厚。很多学校管理者对骨干班主任、班主任梯队的培养重视不够，校本培训学术交流气氛还不浓厚，导致骨干班主任的风格不够彰显，使得班主任工作停滞不前、无较大突破。
   当前班主任工作还存在一些问题，班主任职业倦怠性日益严重，旧的班级管理经验在学生管理方面已经滞后于时代的需求，影响着教育教学质量，阻碍学生教育的良性发展。如何提高班主任的整体素质，打造一个适应网络时代的专业化的班主任——既要有扎实的专业知识与创新意识，又要有较高的管理水准，方能适应时代对班主任工作的需求。

新时代呼唤“班主任专业化”，新时代呼唤班主任内涵与效能的提升。笔者把从事基层班主任工作经验，着重在以下几个方面与同仁进行交流，旨在抛砖引玉。

二、通过学习、培训、实践、反思不断成长，从而达到班主任的专业化

班主任一般是学科教师兼班主任，面临双重身份以及工作量大的角色困境。有什么动力使得教师走向班主任的专业化道路？一是在职业道德上，班主任已从一般的道德要求向专业精神发展，这同时是习近平新时代对班主任工作的要求；二是班主任从“经验型”向“创造型”发展，工作上从感性到理性，从经验到专业——更专业的态度、更专业的眼光、更专业的精神，班主任向专业化发展是教育可持续发展的需求。

专家指出“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。”具体说来，班主任专业化成长大致有四条途径。即：一是学习，二是培训，三是实践，四是反思。第一条途径学习。主要是班主任通过读班级管理理论方面书籍、习近平论新时代教育的思想、跟师学习、网络学习等方式的业务学习，开拓视野，紧跟教育改革发展形势，获得专业班级管理经验、理论，并转化为班级管理工作实践。第二条途径培训。培训方式有：听优秀班主任讲座、参加班主任研讨会、学习优秀班主任案例等形式。学校以班主任师徒结对帮扶，校本培训及时精准提升班主任素质等。第三条途径是实践。通过班主任获得专业班级管理经验、成功案例指导日常班级管理和学生教育工作，加深自己对班级实践工作的认识，提高对班级管理专业能力，加快班主任专业化，提升效能。第四条途径是反思。通过对班级日常工作的理性反思，从中发现工作中成功与失败，在反思在找到解决问题的方案，推动班主任不断向专业化成长进步。

三、依托“班主任工作室”，利用好专业成长的环境

适宜的成长沃土有利于加快班主任的专业成长，本地的班主任工作室是适宜班主任成长的沃土，为班主任创造了成长的条件和机会，搭建了高效的平台。班主任个体的发展离不开班主任名师群的影响、带动，群体对个体影响的力量是强大的。班主任在班主任工作群良好的氛围指引下，通过自己的努力实现自我发展和自我超越。

培养专业化班主任是一项系统工程，通过“班主任工作室”这块阵地，营造学习和进步的氛围，有效促进班主任的专业化发展。这样，班主任在“实践——理论——实践”的螺旋循环中提升自己，使自己成为骨干班主任的理性实践者，成为用头脑行走的班主任。

1、班主任要能应用名班主任及“班主任工作室”经验。优化班主任带班的一般流程，能通过减删无效带班育人经验环节来提高效率，特别是要对每个带班育人环节有准确的预设。在“班主任工作室”相关活动中，通过名班主任的指导与各位班主任之间相互的交流与合作，提高自己对班级管理的能力，形成自已特色的班级教育管理策略和方法。
    2、班主任要能灵活运用班级管理理论策略。班主任加强班级管理理论学习研究，用某种教育理论带班育人，班主任工作体现哪些先进教育理念，用案例、理论来指导、改进班主任工作实践。

3、班主任依托“班主任工作室”积极开展实践研究。积极进行班队活动课的实践探究，把专题研究和课堂教学结合起来，认真上好常规班队课。通过“班主任工作室”活动以及班主任工作网络群的交流，较快接受班级管理新理念，着眼于班主任专业技能和科研能力的提升，实现班主任专业化的螺旋式发展，为骨干班主任成长创造条件。       

4、依托“班主任工作室”辐射引领，助推班主任区域群成长。通过班主任工作室辐射、示范引领，直接影响某区域班主任群的水准，提高班主任群的工作效能，不断提升班主任区域群水平走向专业化，提高班主任专业化成长的速度与效能。

四、加强科研力度，推动班主任专业化向纵深发展 
   加强班主任教科研是提高班主任专业素养的重要策略，也是推动班主任专业化向纵深发展的策略。可以说没有班主任教科研，就没有班主任专业化向更深层次发展。

1、“教而不研则浅”，教科研是班主任专业化的催化剂。班主任在开展班主任工作实践的同时，研究案例，撰写论文，开展班主任专题研究。班主任可以在某课题研究范围内，选择一项班主任研究子课题，并在班级组织实施，做实、做细班主任教科研一体化过程，积极提高当前班主任德育效能。如营造“我们是班级幸福管理者”，组织班级管理优秀学生、优秀班干部评选，强化学生班级管理效能意识。用专业活动为课题研究提供平台，再围绕课题组织的专业活动，可以使班主任在互动中交流思想和经验、碰撞观点，实现互利双赢。促进教育科研的创新，同时也为班主任工作专业化提供了源源不断的动力。

2、抓好班主任教育经验的“问题课题化”叙事研究。叙事研究是对班主任日常工作中出现问题上的研究，是班主任教科研实践中“问题课题化”的过程，是“问题——设计——实践——反思”研究的历程。每一个故事都真实地记录了班主任如何帮助个别差异生，对他们实施精神关怀并取得成功的历程。可以说成功的教育案例都是对一种先进教育理念的阐述与实践，其中不乏有班主任管理方法创新。班主任只有对自己以往的教育案例，用理论的眼光审视，对自己失误进行分析、改进，才能促进班主任水平向专业化发展。

班主任走上了科研型的道路，树立问题研究、行动研究、过程研究、反思研究的观念，班主任专业素质悄然发生着变化。

五、学会远离浮躁，树立矢志不渝的从“班”理想

班主任所从事的工作是为学生的一生发展奠基，也为时代的进步打下基础。新时代的使命感和责任感要求每一位班主任都要有远大的志向，紧跟时代脉搏，不断提高专业知识与技能，向更加专业化方向发展。

教育改革家、名班主任魏书生正是远离浮躁，躬耕三尺讲台，成为中国的苏霍姆林斯基。班主任只有将国家和民族的利益放在首位，立志成为专业型、学者型班主任，甘于清贫，耐得住寂寞，清除浮躁之气，要与时俱进，矢志不渝，激发强劲的内驱力，挖掘潜能，谱写光辉的人生篇章！魏书生平素的班主任工作细雕每个问题，精致每个细节，表里如一，默默奉献。没有半点虚假和浮夸，科学、智慧的带班，关爱学生个体的自由发展，让学生在至真至善至美中幸福成长。班主任在工作实践中要适应时代性，认真对待网络环境下学生成长中的问题，见微知着，及时指点，“扶上马再送一程”，对于学生成长中的亮点，及时鼓励，激发学生的正能量。我们应该像许多优秀班主任一样把班主任工作专业化与自己的人生融为一体，找到自己的人生坐标。

我们学会远离浮躁，树立矢志不渝的专业从事班班主任的理想。有了远大的理想，在渐次实现的过程中，班主任要勤于实践，勇于探索，持之以恒，锲而不舍，争取向更专业化发展，努力提升班主任工作境界。

【参考文献】

1.鲁帅.工作坊:班主任专业发展的新路径——基于“七色彩虹”、“漫步者”班主任工作坊的案例研究.教育学原理华中科技大；2013

2.李惠芳.小学班主任领导力现状调查研究.教育学上海师范大学；2012

3.韦桂美，教育叙事研究：教育科研回归生活的方式，《教书育人》；2004.10