小引：前两天收拾办公室书柜时，看到去年年底在区教育局会议上的交流材料，虽时过境迁，但重读仍觉得有点意思。因为这份文稿让我看到了过往岁月的痕迹，看到矢志不渝的追求，甚而还有自己的那点书生意气……补录在此备忘。

扬州市培智学校是广陵区专门从事智障教育的特殊教育学校，全区仅一所，全市独立建制的也只此一家。因为与众不同，所以需要“开宗明义”，把交流分享的目的厘清一下。我抱三点希望；其一，希望大家能够通过我的介绍对培智学校有个初步的认识、了解；其二，希望能够互相借鉴，虽然你我服务对象有别，办学形式各异，但如萧伯纳所说，通过思想的交换，你我可以拥有更多的思想；其三，希望能在建设儿童友好城市的目标指引下，携手同行，共同造福那些有着特殊教育需要的儿童。

我们学校现坐落在古运河畔跃进桥西，有教师16人，学生88人，10个年级。学校占地2210.4平米，建筑面积1770.5平米。就是这点家底，但在过去的2013年，做了不少的工作。因为侧重于介绍所取得的成绩，自豪于教师的努力，所以我用了“水到渠成”这个词来形容。

回顾过去的一年，除了获江苏省特等奖的生活课程，我们学校在江苏省中小学校园网站评比中获得二等奖；由12名学生组成的扬州特奥代表队在江苏省第六届特奥会上获得“八金、八银、五铜”的佳绩；有4名教师被评为市级骨干；有8篇论文在省级以上刊物发表，另有7篇获得省一、二等奖。此外，近期还有15篇论文分别报送到省中小学教研室、中国教育学会参加论文评选。

……

下面我以“深造自得”为题，重点介绍我们学校的课程文化建设方略。

首先是价值理念。我们对朱永新教授所期许的“理想的教育”深以为然，那就是：让每一个学生扬起生命的风帆，让每一个老师享受成长的幸福，让每一个父母品尝成功的喜悦。不难看出，这是“以人为本”思想在教育中的体现。我们以此作为学校课程文化的核心内涵。

（一）学校。2013年，我们向省教育厅申请了两个支持项目，一是学校改扩建，二是学前教育资源教室。前一项缘于学校占地与建筑面积远远达不到国标，后一项则是缘于我省关于残疾人教育保障政策，2020年以前，残疾人免费教育将由9年延长至15年。省厅批了10万，用于资源教室和送教上门项目，改扩建可能一时半会儿间，只能是我们的“梦”。想到叔本华的一句话：人虽然能够做他所想做的，但不能要他所想要的。由此释怀，小道场自有大乾坤，用好学校的每一寸土地，走精致化发展道路！

国培期间，李副司长给我们讲课，说道：特殊教育学校是发展特殊教育的最有效形式，针对性强，质量高，效果好！随班就读是发展特殊教育的最普遍的形式，面广量大！根据教育部的相关政策：以随班就读和普通学校附设特教班为主体，以特教学校为骨干。

在这样的形势下，培智学校的地位和作用已悄然变化：学校将成为地方性特殊教育资源中心；由单一教学功能转向多重服务功能，包括评估功能、资源教室功能、“培训中心”功能、巡回指导功能等等。

（二）教师。先看看普通教育专家（省新教育实验研究专业委员会秘书长吴勇）对特殊教育的理解：选择特殊教育实际上就是选择“寂寞”与“放逐”，或许一辈子都远离成功的喧嚣和众人的瞩目，然而这样的教育才是高层次的教育境界：为教育的一切付出，都不是来自命令，也不是迫于生计，而是忠实于内心的召唤，自己的良知。幸甚至哉！在学校，我还常常以袁枚（清）的《苔》勉励老师：白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，亦学牡丹开。

“子欲立而立人，子欲达而达人”，这是孔子“仁”的体现，推己及人。用到师本建设中，我认为就是引领和帮助教师成长。上海的夏峰老师将特教教师专业能力的提升概括为三个阶梯：实践与反思、合作与创新、扩展与更新。有道理！我们学校年轻教师居多，我们确立的是三格（入格、升格、风格）培养层次，促进教师专业成长的抓手是每月三个“1”工程，即一篇读书笔记，一个多媒体课件和一份教育学鉴定。我们提供多元化的全员培训，鼓励教师一专多能发展（特教基础上兼具学前、康复、职业、普教等一项资质）。

（三）学生。一要做好随班就读。教学有效性能否惠及随班就读学生？无奈的现状需要有勇气的创新，能否尝试双学籍管理办法。二是做到前延后续。残疾孩子免费教育年限的延长已是历史的必然，早做胜于迟做，迟做胜于不做。三要做精义务教育。我们将继续加强生活课程和特奥运动的特色建设，将研究成果向其他学科拓展融入，逐步推进其他课程的改革。

最后，借用奥巴马在胜选演讲里说的一句话“The best is yet to come”。“最好的，尚未到来”，不是不够努力，也不是不够坚持，而是最好的，还没有到来。好戏还在后头。相信在这样热乎乎的希望里，我们的老师，我们的学生一定是幸福的！