牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend课例评析

扬州市东关小学  罗新云

【摘要】本文以《牛津小学英语》6B Unit6 Planning for the weekend课堂教学活动设计为例，通过分析和比较两节同课异构课，探讨了小学高年级英语语篇教学的有效途径。

【关键词】小学英语语篇教学  活动设计 

语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，《牛津小学英语》（译林版）教材，尤其是高年级教材，更加突出语篇教学在英语教学中的地位与作用。因此，深入研究语篇教学，探讨行之有效的语篇教学课堂模式，设计多样化的语篇教学活动，是摆在我们面前的重要课题之一。

关于这一点，4月29日在我校举行的一次青年教师同课异构活动中，笔者深切地感受到了来自六年级的常开娟（以下简称教师A）和朱薇(简称教师B)两位教师在语篇教学方面做了很好的典范，值得各位英语老师学习。下面将结合这两位教师对于相同教学内容的不同处理方式来探讨小学英语语篇教学的有效途径。

两位教师的教学内容都是《牛津小学英语》（译林版）6B Unit6 Planning for the weekend的A版块语篇教学，且是第一课时。本单元的主要是围绕“周末活动计划”而展开的话题，要求学生能学会询问他人的周末计划，并描述自己的周末计划，教学目标是：1、初步了解如何询问他人和描述自己的周末计划，（用本单元学习的一般将来时）；2、通过听、说、读、写等方式分析语篇，了解他人的计划并进行转述；3、有条理地描述自己的计划。下面笔者从“阅读前—阅读中—阅读后”三个方面，分析和探讨两位老师在各个步骤的活动设计。

一、阅读前（Pre-reading）

「教师A教学片断」

1、自由交谈，引入本课主要句型

T: What day is it today? What lessons doyou have this afternoon? Do you have school at the weekends? When do you haveschool in a week?

有机渗透词组have school,学习该词组并与学生自如交流。

T: What do you usually do at the weekends?/ How do you spend your weekends?

S: I usually listen to music / play chess…atthe weekends.

T: Are you going to listen to music / playchess this weekend?

S: Yes. / No.

T: Whatare you going to do this weekend? 

PPT呈现该句型，教师引导学生用I’m going to…回答

2、揭示课题

T: …is going to…this weekend, …is going to…thisweekend. You are planning for the weekend. 教师根据学生的回答说出学生的周末计划

板书课题并教学单词plan

3、生问师答，询问老师的周末计划

T: What’s my plan for thisweekend? 教师引导学生用What are you going to do this weekend? 询问老师的周末计划。

PPT呈现下列表格

教师在回答学生问题的过程中引入词组at the concert, see a concert, 同时提问学生Would you like to join me? 引导学生回答Yes, I’d live / like to.

4、游戏：猜句子

PPT呈现句子，如：Mum is sitting in front of the TV.

T：What isMum going to do?

其余学生猜:Maybe she is going to…这样句型的操练就由第一、二人称转换为第三人称，同时有效练习了be going to…这一句型，也为接下来的课文教学做好铺垫。

   「教师B教学片断」

   1、Talk show 学生说句子比赛

T: What day is it today? What day is ittomorrow / the day after tomorrow?

S: It’s Friday / Saturday / Sunday.

T: Saturdays and Sundays areweekends. Right? Can you say something about the weekends? 学生以weekend为话题分男女生进行说句子比赛，在规定时间内说得多的组获胜。

  2、自由交谈，有机渗透

T: What’s your hobby? Whatdo you usually do at the weekends? Do you usually play football at the weekends?By the way, where and when do you play? Who do you play with? Is that fun? etc.

   在与学生自由交流的过程中渗透词组by the way，学习该词组

  3、引入新句型，同桌练习

 T: I like weekends very much. This weekend, I’mgoing to visit Nanjing.What about you? What are you going to do at this weekend?

   PPT呈现句子What are you going to do…? I’m going to…

学习该句型，同桌练习，询问周末计划，全班范围内表演。

T: What is …going to do thisweekend? Do you remember?

Ss: She is going to…   师生自如交流，通过询问学生的周末活动过渡到第三人称

4、教师总结一般将来时的用法。

5、揭示课题:

T: Today, we learn Unit6 Planning for theweekend 教师板书课题并领读

「分析与探讨」

1、在语篇教学阅读前，教师应设计恰当的导读活动，以激活学生已有的知识经验，为阅读做好铺垫。同时，师生之间的自由交谈要有针对性，目的性要强，教师设计的导读任务应是基于语篇话题的能引起学生的共鸣，启迪学生的深层思维的问题。在读前活动中，两位老师目的都是为了引出本单元中心话题Planning for the weekend和句型What are you going to do… I’m going to…,但方法却迥然不同。教师A的自由行交谈直奔主题，通过谈论师生的周末生活，自然引出本课的话题—周末计划，为后面学习将来时做铺垫。同时，通过Read and guess环节巧妙过渡到一般将来时第三人称。而教师B则以Talk show为切入点，设计了一个基于语篇的话题，为学生口语表达搭建了一个很好的平台，同时为下面的语篇教学奠定了基础。

2、句型操练要创设情境，讲求实效。本课时要操练的句型是学生第一次接触的一般将来时，两位教师都通过与学生的真实自由交谈，引出主要句型和词组，在师生自然交流过程中学习相关词组和交际用语，再通过不同形式使得句型得到了有效的操练，从而顺利地从第一人称过渡到第三人称。学生在操练的过程中对于一般将来时的结构和用法有了一定的认识，操练效果良好。

3、在Pre-reading环节，教师可以实时、适度地处理一些生词和新的语言点，为学生阅读消除障碍。教师A在课的一开始就通过了解学生的课程自然地渗透并学习词组have school, 并与学生就此展开自由交谈，教师B 则是在谈话中有机引入并学习词组by the way，并引导学生在整节课中应用。

二、阅读中(while- reading)

「教师A教学片断」

T: Today we are talking about our plans for theweekend, what about our friends Gao Shan and David? Do they have any plans?

1. Read and answer. 学生自由阅读引言,回答问题：

Who is calling Gao Shan? What are theytalking about?

Try to circle out the answers.

Time:       Weather:          People:       

学生根据以上关键信息复述引言。

2. Fast reading. 快速阅读课文对话部分，圈出与问题相关的信息。

How many people are mentioned in the text?Who are they?（文中共提到7个人物）

What are they going to do?  What else are they going to do?

在此过程中学习句子Dad and I are going to see a Beijing opera this afternoon.There is a concert in the school tomorrow afternoon.等与问题相关的句子，并大声朗读。

3. Intensive reading: Underline some details. 精读对话部分，划出与问题相关的关键句子。

Q: Where and when are they going to see a Beijing opera / see aconcert?

PPT呈现：

    seea Beijingopera            infront of the Garden Theatre

                                On Saturdayafternoon

     play the violin

    play the piano                inthe school

     see the concert               on Sunday afternoon

师生一起口头复述上述信息

「教师B教学片断」

T: You all made good plans for the weekend. How aboutGao Shan and David? Please skim the text and answer the questions.

1. Fast reading. 快速阅读全文，回答问题。

What are David and Gao Shan talking about? Whatis Gao Shan going to do today? What is David going to do tomorrow?

2.     Learn thepreface. 学习引言。

学生自由阅读引言，并根据引言内容提相关问题，如：What day is it today? Do the Children have schooltoday? Who is calling Gao Shan? What are Gao Shan and David talking about? etc.

在此过程中学习词组have school

3. Read and fill in the form.仔细阅读P46对话，完成表格。

T: Would David go with Gao Shan?  How does he invite Gao Shan?

引出句子Would you like to join us?及其答句 Yes. I’d love to.

师生核对答案

4.Read and match. 学生仔细阅读P47对话，连线。

    David                      see theconcert

     Nancy                      play the violin

    Gao Shan and his friends      play the piano

教师与学生核对完上述连线题答案后，让学生齐读这段对话，再看着板书用”…is / are going to… on…”复述该段对话，在此过程中学习单词concert及词组at theconcert。

「分析与探讨」

     1、“阅读中活动”是英语语篇教学的主体，也是语篇教学的重心所在。在这一环节中，教师应设计多样化的阅读任务，促进学生从“泛读”到“精读”，在阅读语篇、完成任务、核对答案和交流意见的过程中，获得认知，培养阅读技巧，逐步养成整体理解语篇的思维方式。在这一过程中，两位老师都注重扫读、精读对于培养学生阅读能力的重要性。教师A将该语篇分为三个层次进行教学，先通过学习引言，了解故事发生的时间、地点、人物。再通过扫读，以文中所涉及的人物为主线，了解大意，最后通过精读，进一步掌握语言信息，层层推进阅读。教师B将课文教学分为四个层面进行，先是通过快速浏览全文，了解大致信息，再过渡到引言，接着将对话部分的教学以时间为线索分为两个阶段进行学习。

    2、教师在while- reading活动中设计的任务、提出的问题都应紧密围绕课堂教学的目标和主题而展开。在教学对话部分时，教师A在扫读和精读阶段都仅仅围绕阅读内容提出问题，让学生不仅明确了几个主要人物的周末计划，而且这种循序渐进的教学方式也符合学生认知和语言学习的规律。教师B则针对第一段对话的教学，通过完成表格的方式帮助学生理清了who, what, when, where四个主要因素，为学生学习下一段对话提供了范例。让学生先连线后复述第二段对话内容，帮助学生理清了语篇的脉络。

三、阅读后(post- reading)

「教师A教学片断」

1.     Fillin the form.

  Davidis ______ on Saturday morning. They are talking about _________ for theweekend.     On Saturday ,Gao Shan andhis Dad are going to______. David would like to _______.On Sunday, David _______play the violin ________.Nancy is going to ______ .Gao Shan will ________WangBing, Liu Tao and Yang Ling.

2. Retell the text. 复述课文三星级挑战赛

★   根据上面的按照课文内容填空复述课文

 ★★ 根据PPT提供的框架进行复述

 ★★★ 不依靠任何提示，独立进行复述

T: How many stars do you want?

PPT呈现下列框架，帮助学生复述课文内容。

Gao Shan is going to…with…on Saturday. David wouldlike…They are going to meet… On Sunday, there is a…Nancy is going to…Gao Shan and his friendsare going to…

3. Talk about your plans for Mother’s Day.

教师A以一种别样的方式呈现关于“母亲节计划”这一环节。首先通过让学生欣赏一组关于母亲节的感人画面，体会母亲对自己那份沉甸甸的爱。欣赏完图片之后，孩子们心灵仿佛收到了冲击，他们在台前真情流露地用英语表达着对母亲的爱意与感恩，说出自己的母亲节计划：I love my mother. Mother’s love is like a circle. ThisMother’s Day, I’m going to… for my mother.一切显得真实而毫不做作。

「教师B教学片断」

1. Read and guess.

PPT呈现五一劳动节画面

T: What holiday is it? May Day is coming,what are Gao Shan and David’s plan for May Day? Please read and guess.

PPT呈现句子： Gao Shanand David are standing at the bus station.

学生根据提示的关键句进行猜测：

S1: Perhaps they are going to go on anouting.

S2: Perhaps they are going to buy thetickets.

S3: Maybe they are going to …

PPT逐句呈现：       Gao Shan and David’s plan for May Day

Gao Shan and David are going to visit Yangzhou this May Day.

            They are going to get to Yangzhouat about ten.

            They are going with Mike, Nancy and Mr Green.

T: They are going to visit Yangzhou this May Day. What are you going totell them? What can you do for them? There are many places of interests in Yangzhou, can youintroduce these beautiful places to them? etc.

师生就此问题进行口语交际

2. Write a short passage.

教师引导学生说出自己的五一计划并写出来，不少于5句话。注意写清楚when, who, where,what 四要素。

Planning for May Day

下面句子对你有帮助：Ilike… very much. This … I’m going to… I’m going there with…We are going to…Would you like to join us?...

「分析与探讨」

    1、语篇教学读后环节主要是对语篇知识整理、加工和综合运用，同时也是对学生学习效果的一个检测过程。学生应在这一阶段中运用所学语言，发展语言运用能力。教师A在读后环节主要通过复述实现了对学生学习的检测和语言运用能力的培养，并将按课文内容填空作为课文复述的铺垫，降低了学生学习难度，同时，采用三星级挑战赛的形式从很大程度上激发了各个层面学生的学习兴趣，消除了学生的为难情绪，深受学生的喜爱。同时，“母亲节计划”这一环节更是将课堂氛围推向了高潮。教师B则是通过游戏、讨论的形式对故事的结局进行续编，在这一过程中，学生的口语表达和提问能力得到了很大程度的提高，课堂上,当教师问到Gao Shan and David are going to Yangzhou this May Day, whatare you going to tell them?一句时，学生们思维的火花被激活了，纷纷举手阐述自己的观点，如有的学生回答I’m going to tell them the way to theSlender West Lake. I’m going to tell them the weather in Yangzhou.等。最后，由书上人物Gao Shan和 David的五一计划过渡到自己的计划，并落实到笔头练习上，体现了听、说、读、写的有机结合。

2、在post- reading这一环节中，教师要鼓励学生尝试用刚学到的语言知识和结构去表达，体现学以致用的特点。两位老师在这一方面也做了很好的典范。

总之，语篇教学在小学高年级英语教学中具有重要的地位，如何在语篇教学中设计多样化的教学活动是一个需要不断探索的课题。语篇教学需要教师针对语篇素材的自身特点和学生的实际情况，设计多样化的教学活动，以促使学生运用不同策略提高阅读技能。只有这样，语篇教学才能真正实现其特有的意义与功能。

参考文献:

1、国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京: 北京师范大学出版社，2001.

2、龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题 [J]．教育研究与评论，2009（5）．

3、戴天扬 .小学高年级英语语篇教学“四部曲”中小学外语教学  2009（12）