——小学作文教学中应用“档案袋”评价的方法和策略

【摘要】

小学作文教学应转变传统的教学观念，改进作文的评价方式提高作文教学的

效果。“档案袋”评价在小学语文作文教学中的使用注重了学生的成长和发展，充分显示了评价过程的开放性，评价主体的多元化，对学生的作文进行了多方位评价。旨在使学生于成功的体验中树立信心，在不断地回顾和反思中求得发展，从而对写作充满浓厚的兴趣。通过实施档案袋评价能提高学生写作能力，培养学生发现问题、提出问题的意识。在提高学生的鉴赏水平的同时，又提高了写作水平。正所谓“小口袋，大文章”。

【关键词】  

作文教学   档案袋评价  学生发展

作文教学向来是小学语文教学的重头戏，也是语文教学中最难啃的一块骨头。很多语文教师被作文的批改牵制了大量的精力，高耗低效的现状常常让教师们束手无策，苦不堪言。老师们精心批改，查错字，改病句，写上几十甚至上百字的评语，打等第等，越俎代庖。学生看了教师的批改仍不会改作文甚至压根都不看批改的现象屡屡皆是。此外， “中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”等评语，致使学生根本不明白具体问题的所在，也就无法进行修改。因此，改进作文评价方式是使作文教学事半功倍的一个重要途径。利用“档案袋评价”来促进学生的作文学习，从而把老师从大量的繁重的作文批改中解脱出来，给学生自主、自评、自赏、自审的空间。

“档案袋”又称为“成长记录袋”，是一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。《语文课程标准》明确指出：“要建立学生的写作档案，对学生的写作态度、写作习惯、作文优缺点、典型案例以及学生的发展趋势作恰如其分的评价。” 档案袋记录了学生在某一时期一系列的成长轨迹，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的一种方式。近年来，我校尝试在小学作文教学中实施“档案袋”评价，获得了得了良好的效果。

一、 建立档案袋

1．档案袋的制作

我们先向学生介绍作文“档案袋评价”，让他们产生认同感。然后，让学生根据自己的喜好准备档案袋，并为自己的档案袋设计一个美观的封面。其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、班级、学校、兴趣、爱好、特长等。准备好后，让学生们为它起一个有个性的名字。 “小雨滴”“ 大海拾贝”“ 成长的足迹”“ 智慧袋”“苗苗圃”“未来作家”…… 一个个新颖独特的档案袋出现了。同时在档案袋的重要位置，老师和家长分别写上档案寄语，让学生充分认识到老师和家长对他们寄予了很多的期望。我们按学号给这些学生精心制作的档案袋编号，并在教室里最显眼处集中设置作文档案袋，袋上都有作者的姓名，阅读十分方便。

2．档案袋的内容设定

作文档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动产生的智慧结晶。我们将档案袋内容分为作品、评价、综合、积累这四类。

作品类收集学生的课内习作、得意之作。

评价类包括了自己、同学、家长、老师的评价。

综合类包含了学生的反思、家长的感想、老师的鼓励。

积累类收集了学生平时积累到的好词好句好段。

二、 使用档案袋

首先，形成系列化的评价体系。

我们多次组织学生分小组进行交流讨论，引导他们共同参与评价标准及评价表的修订，反复调整，最终制订出了更贴近学生实际的各类量表工具，并创建了三种类型的档案材料：读书卡、观察卡、习作卡，形成一个动态的发展性的评价体系。

其次，开创多元化的评价主体。

1．反思式的学生自评

随着年龄的增长，小学生的自我监控能力越来越强。这种能力越强，对学习的促进作用也就越大。因此，在平时的习作评价中我尝试着让学生先自读习作，认真思考，找出自己的优点和不足，并将意见写在旁边。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在自我反思性评价的过程中，总结成功的经验，寻找存在的不足。

学生刚开始都只局限在评价用错字词、句子不通顺等问题上。通过教师的有效指导以及多次的实践交流，使评价标准、范围扩大。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来，促进了学生主体性的发展，使学生真正成为习作的主人。把作文评价的过程，变成学生不断提高作文能力的过程。

2．交流式的小组互评

随着新课程改革的实施，多向的、开放的、互动的活动氛围在课堂实践中日渐增多，习作评价也不例外。在习作评价中，我们组织学生开展了小组互评的活动。将学生分成若干学习小组，每次习作后，让学生在小组内读读自己的作文，评评他人的作文。并指定小组长专门负责把每个组员的评价记录下来，评选出最佳“评审员”。学生在读作文、评作文的过程中，提高了语言表达能力，并且深入思考，提高鉴赏、评价能力，习作水平也得到提高。不仅如此，孩子们还学会了倾听。我还经常更换组员，轮流担当组长，促使大家集思广益。

在习作评价中，群体评价也很重要。教师将个别案例用多媒体出示，让全班学生读后进行交流评议。小作者可以谈自己的写作想法，其他同学可以根据评价标准，对习作中巧妙的用词，优美的句子、精彩的段落以及有创意的表达进行欣赏式评点，对习作中用得不准确的词语、描写不够生动具体的段落、选材构思欠妥的地方，大胆提出自己的修改建议。这种评价方法，激活了学生的思维，提供了评价的舞台，促进了“集体创造力”的发展，将会提高学生的修改和鉴赏能力。

正如一位学生在习作集体评价之后，在观察卡上写下自己的心得感想：“听着同学有声有色地介绍自己最喜欢的一种小动物，我感到很羞愧。我们家的小黄狗和我最亲了，陪伴了我很多年，可我对它的观察记录却草草了事。我现在知道了，我们要做生活的有心人，要有一双善于观察的眼睛。”

3．反馈式的家长评价

家长是孩子的第一任老师。在教学中，我要求家长对孩子以表扬、鼓励为主，对于子女的习作一定要细心阅读，并在习作的旁边写上自己的评价。家长参与作文评价虽不能从习作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，督促学生主动观察、积累、阅读，为学生创设一个良好的习作环境。

一位妈妈在读了儿子的作文《写给妈妈的信》之后，在习作卡上写道：“儿子，妈妈一直以来觉得你还小，不懂事。此时此刻，才发现我的儿子终于长大了，懂事了，理解妈妈为了你的一片苦心了！妈妈很高兴地发现，原来我的儿子还是个很孝顺的儿子，默默地为妈妈做了那么多。孩子，妈妈永远爱你！”

4．激励性的教师评价

教师要善于用激励性评价点燃孩子的创作*。一个好的评价，往往会在不经意间点燃学生习作的*，而一个不恰当的评价，常常会使学生灰心丧气，一蹶不振，甚至产生排斥心理。

通过实践，我发现，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功的幸福感，对建立学生写作的自信心和和激发写作热情有明显的成效。对学生习作的教学首先要重视的是让他乐于写作，消除心理障碍。因此，在作文评价中，尽量让每一个学生都能感受到自己在进步，享受到成功的喜悦，树立起习作的自信心。苏霍姆林斯基说：“在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。”在写习作评语时，宜以鼓励、肯定为主，也可以委婉地指出习作中的不足之处。评语其实就是老师和学生进行的心与心的交流，要真诚、民主、友善，尊重学生。评语力求个性化，不千篇一律，人云亦云，从儿童的生活入手。小学作文的激励评价体现了新课程面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念，使评价成为满足儿童心理需要和激励成功的手段。

三、 实施“档案袋”评价需要注意的事项

两年的实践取得了比较理想的教育效果。学生们对写作从不喜欢到喜欢，从不主动到主动，并积极为提高作文水平积累素材，丰富词汇，扩展知识面，这使我感到非常欣慰。与此同时还有些问题的存在值得引起思考：

1．容易产生两级分化，特别是一些不具备评价能力以及操作能力的后进生，老师需要耐心地给予一些针对性较强的指导措施；

2．“档案袋”评价作文，也给家长提出比较高的要求。虽然档案袋评价开发了家长的资源，但是还是有一些工作繁忙和留守儿童的家长很难做到很好地配合。

3．制定系列化的作文评价标准比较麻烦，需要经过多次商讨研究，才能最终制定出更贴近学生实际的各类量表工具。

4．档案袋评价花费时间多、牵涉的面广，实施起来还是有难度的。同时，教师时间精力都有限，无形会加重负担。

5．将“档案袋”变成简单的“容器”。小学生的理解和操作能力有限，可能会不加挑选统统收入。因此在作品的选择方面需要在*的帮助下完成。

6．学生相互“挑错”和“指责”。教师要帮助学生淡化等级，淡化学生之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。

在实践研究中，我觉得作文“档案袋”激发了学生写作的主动性、积极性，同时还培养了学生的评价能力，学会评价自己的学习效果，并在自我反思性评价中提高辨别是非能力、自我教育能力，从而成为学习的主人。这个装载着学生学习写作点滴的小小口袋，不仅记录着学生们在写作上收获的果实，也促进着学生们的健康成长。

【参考文献】

〔1〕黄光扬.《正确认识和科学使用档案袋评价方法》.《课程•教材•教法》2003年第2期.50.51.

〔2〕钟启泉.《建构主义“学习观”与“档案袋评价”》 .《课程•教材•教法》2004年第10期.24.25.