立足教材，有效制定挑战性目标

                                     朱莉莉

挑战性目标是教师通过研读教材，预设学生而设置的高于基础性目标的教学目标，它是可以面向全体的，可达成的。但是无论对于哪类型的学生，为他们设定的挑战性目标都应在他们的最近发展区。不能借口照顾差异，降低要求，迁就低水平。这样不利于学生的发展。有些老师对于后进生的要求都只停留在“识记”“了解”层次上，对他们缺乏思维能力的训练；有的老师为后进生减少的知识内容过多，没有挖掘此类学生的潜力和着眼于他们的发展，长期下去，后进生只会越来越差，得不到良好的发展。所以，调整目标不是数量加减，而应考虑程度的变化，以及不同学生实现目标所需要的时间和手段。挑战性目标也不是静态的，不能完全预设，课上会出现动态生成，我们需要重视课堂观察，教师要根据学习状况不断加以调整。在调整目标时，要符合学生的实际情况，不能做简单化处理。

挑战性目标可以从分析教材、分析差异测查，整合教学内容满足学生差异等方面制定挑战性目标，下面我着重谈一谈通过立足教材，如何有效制定挑战性目标，使其在设置因人而异的挑战性目标中“各美其美，美美与共”。

在小学英语教学中，为了避免“一刀切”式的教学目标，教师就需要深层次发掘教材内容，选准学习的“点”，只有这样才能确保教学活动高效开展，从而真正实现，因人而异的挑战性目标。

一、        选择教材的重点处

教学活动的设计应源于教材，但并不是原封不动照搬教材。教师要善于整合零散的教学内容，设计能激发学生兴趣并关注意义的教学活动，围绕重点知识和技能进行复习，使复习内容主题化和结构化，有效达成挑战性目标。

外研社小学英语新标准一年级起始第三册Module7. Unit1 It’s Children’s Day today的这课时围绕小记者小胡对儿童节进行现场报导的主题展开，前期全组成员深入解读教材，抓住儿童节这个话题，结合本学期的研究主题，借助儿童节是国际儿童节这个文化契机，用m7第一单元这一课讲中国儿童节的活动作为载体，进行知识迁移，深入了解日本、新加坡、西班牙这三个国家儿童节的庆祝方式，由此学会用本课的重点句型来介绍，引导学生感知文化、体验文化，传播文化，达到综合运用语言的目的，从而提升学生的英语学科核心素养。本节课紧紧抓住了国际儿童节这个文化点，在导入环节通过图片欣赏的形式引导学生了解其他国家儿童节的庆祝方式，引起学生去了解国外文化的兴趣，由大入境，再聚焦课文由小入深；在学习过程中，抓住poem和龙的文化点，让学生凭借真实的生活经验去感知国内外对诗歌和龙的不同对比；课堂拓展环节观看介绍其他国家儿童节具体的庆祝方式的小视频，让学生具体了解国外的习俗。这些系列的设计将文化意识的渗透贯穿于整个教学过程中，让学生充分感知国内外儿童节庆祝方式的异同，真正培养了学生的跨文化意识。

使每个层次的学生都能选择完成符合他们的能力范围的挑战性目标，真正起到了教与学的作用。要使学生成功习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要使学生进行大量的语言输出。通过图片创设信息沟，可让学生做到有图可依、有图可想、有图可说、在自然、真实的信息差中开展语言交际活动，从而有效地优化语言输出，提高语言交际能力。教师设计了争做金话筒的活动，让学生4人一组，进行现场报导。为了照顾中后等生的能力，教师采用了差异教学中的分层策略，优等生可以对国外的儿童节进行报导，中后等生可以选择以课文复述的形式对中国儿童节的活动进行报导，以此降低难度。也可以是以优代差，让优等生可以说出这个国家更多的相关儿童节的活动方式，后进生可以借助图片运用文本语言结构平行迁移介绍此国家的活动方式，不拓展更多信息。这样可以鼓励不同层次的学生都能达到他们已有水平的发展性目标。

二、选择教材的开放处

  以语篇教学的第二课时的课型为例，课前教师需要认真分析教学内容，制定合理的基础性目标及挑战性目标。结合重难点有所侧重地对课文进行巩固复习，从而使学生强化语篇教学中的重点知识，提升关键技能，发展综合语用能力。从实际教学经验可以看出，通常“是与否”的问题，会限制学生思维的拓展。对此，在英语合作教学中，必须选择教材的“开放处”，让学生充分发表自己的观点和看法，从而激发学生对学习英语的浓厚兴趣。

语篇教学的第二课时的教学目标不能定位为语篇知识的简单复述和机械训练，简单地概括：在第一课时是学习语言知识，在第二课时是运用语言知识。因此对于第二课时的目标定位在帮助学生强化重难点，查漏补缺，巩固知识，提升技能，发展能力。

例如：外研社新标准1下《These snakes are short》第二课时是对课文的巩固复习课，借助故事对重点句型进行复习。故事的主要内容是：Lingling 和Amy去动物园参观动物，在动物园他们分别看到了蛇、长颈鹿、大象、老虎等动物，并分别用了重点句型These…are…来表述动物的特征。在这个简单而有趣的故事中，涉及了动物单词和多个重点句型，例如：Look at the…/Are they …?              These…are…/What are they? / They are…如何定位语篇第二课时的教学目标和挑战性目标呢？是回顾故事大意，会朗读即可，还是重点复习学过的词句？授课教师仔细阅读了故事，并分析文本后发现，故事以描述动物园的动物为主线，在描述动物的过程中认知了动物及其特征，并会用功能语句：These…are … /They are….教师认为只从动物的特征来单方面描述，似乎意犹未尽。根据故事的特点，授课教师认为在掌握课文功能性语句的前提下，为了让优等生吃得饱，后进生不挨饿的条件下，将第二课时的挑战性目标设定为：

优等生能在教师的引领下总结出从三个方面介绍自己喜欢的动物，并且能够结合新旧知识运用所学单词和句型进一步描述所学过的动物例如：颜色、外貌、能力等。

中后等生能通过唱一唱、演一演等活动方式学习故事，提高英语听说能力。让此类学生在不同的活动中感知介绍动物的中心结构，并鼓励中后等生介绍出动物的其中一方面。

如此设计使本课时的挑战性目标明确，重点突出，既能提高学生读和说的技能，又能帮助学生掌握重点知识，发展观察、表达能力。

总之，深度发掘教材，选准教材内容的学习“点”，是制定基础目标和挑战性目标的分水岭，也是开展小学英语高效课堂教学的重要保障。  “万物之生各得其宜也。”针对学生存在的差异，设置因人而异的挑战性目标“, 各美其美，美美与共”，将使我们的教学走向生动活泼，使我们的学生走向和谐发展。