关注教材板块功能，提升Cartoon Time板块教学的有效性

           东关小学    罗新云

【摘要】本文指出并分析了译林版《英语》Cartoon Time板块教学中存在的一些常见问题，并结合具体案例从四个方面探讨了解决这这问题的有效策略，即准确把握板块功能，设计合理、贴切的教学活动；以学生的自读自悟为主，体现学生自主性；找准兴趣点，让学生体验阅读的快乐；设计生活化问题，给学生思维的空间。

【关键词】Cartoon Time； 故事教学； 板块功能； 自主阅读

译林版《英语》Cartoon Time板块是每个单元不可缺少的重要组成部分，承担着强化单元中重要语言知识的任务。新教材启用近四年以来，很多教师反映Cartoon Time是每个单元中最受学生喜欢的板块。如何通过该板块的学习激发学生持久的英语学习动力，进而优化单元其它板块的教学？这是值得诸多英语教师思考的问题。然而，笔者在随堂听课中发现，不少教师对于Cartoon Time板块的教学在认识上还存在着一些误区，种种不良现象促使笔者对该板块教学进行了再思考。

一、Cartoon Time板块教学中存在的问题及分析

 1、板块功能定位不准，与故事教学平均用力

在实际教学中，不少教师在教学Cartoon Time板块时采用了和Story Time大致相同的教学方式，对词汇、句型、语言知识点的讲解面面俱到，甚至设计层层任务链，让学生通过反复阅读文本完成阅读任务，似乎只有这样才能充分解读文本。Cartoon Time一般都会安排在每单元第三课时综合板块进行学习，此课时教师还要处理单元其余板块内容，很多教师由于在该板块的学习上花费时间过多，最终导致其余教学内容无法完成，整节课时间分配不合理等现象。这些做法反映出教师对板块功能定位不准，同时也违背了编者的编写意图，也不能凸显单元各板块教学的逐步提升和推进。

2、学生自读自悟的过程缺失

许多教师对Cartoon Time板块处理时忽视了学生已有的知识基础，低估了学生的知识建构和学习能力。故事本身没有影响学生理解的词汇和语言知识点，学生在自读过程中能读懂故事，但教师还是习惯于对这些知识重复讲解，并以机械朗读、大量作业练习的方式处理，学生始终在教师的指导下紧张的学习，失去了自主阅读的机会，体会不到故事带来的乐趣。这种现象不仅出现在常态课上，在一些公开课中也屡见不鲜。殊不知，这样不但不能激发学生的阅读兴趣，反而会在一定程度上扼杀学生阅读的积极性。

3、缺少对文本有趣之处的体验

Cartoon Time板块的故事呈现方式生动有趣，每一个故事都富有幽默色彩，这也是学生对这个板块最感兴趣的原因之一（李卿楹，2014）。然而在实际教学中发现，很多教师不能通过文本插图、人物表情以及角色的变化挖掘故事中的“趣”点，引导学生体会文本的有趣之处，领会故事的幽默内涵，学生在该板块的学习中缺乏对文本有趣之处的体验。这种做法不仅影响了学生对文本故事的进一步理解，也淡化了Cartoon Time板块的趣味性。

4、问题的设计偏向于文本表层信息，弱化对学生思维能力的培养

在Cartoon Time板块教学中，许多教师总是以不断提问的方式，试图让学生把注意力集中到教师认为的阅读重点上来（李卿楹，2014）。课堂上发现不少教师习惯于以大量侧重文本表面的问题代替学生对文本的理解过程，要求学生带着这些问题一遍遍寻读、细读文本，把文本分解得支离破碎。殊不知，这些问题不但不能引导学生自主判断文本关键信息，而且也束缚了学生的思维和想象能力。长此以往，学生在英语课上始终无法表达自己内心的真实想法，话语表达能力也难以提升。

针对译林版《英语》Cartoon Time板块教学中存在的问题，一年多以来，笔者所在学校多次以“同课异构”的方式对该板块的教学进行了专题研讨活动。本文将以这些研讨课为例，探讨如何有效解决小学英语Cartoon Time板块教学中的问题。

二、Cartoon Time板块教学的改进措施

1、准确把握板块功能，设计合理、贴切的教学活动

在译林版《英语》教材中，Cartoon Time和Story Time都以故事形式呈现，但二者在单元中承担着不同的任务。Story Time作为单元核心板块，其功能是以培养学生的对话交际能力和学习策略为主，重在培养学生的阅读方法。而Cartoon Time作为拓展趣味阅读板块，其功能旨在通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的自主阅读能力。

这就要求教师在进行Cartoon Time板块教学活动设计时要准确把握其功能，设计合理、贴切的活动内容，既凸显与Story Time板块的不同，又注重二者之间的联系，实现对Story Time板块教学的逐步提升与推进。

「案例1」

六年级上册Unit 4 Then and now一单元Cartoon Time板块主要讲述在英语课上，Bobby 总会开小差，被老师多次提醒。随后Bobby又与Sam讲话，Miss Fox生气了。Miss Fox请Sam用“鸡蛋”造句，Sam因为没有认真听讲，给出的句子是“我昨天吃了一个蛋糕”。当老师问“鸡蛋”这个词在哪里时，Bobby灵机一动，说“鸡蛋在蛋糕里”，引得同学们哈哈大笑。

    某教师设计流程如下：

    Step1: 看动画，选择正确答案

教师呈现问题：Miss Fox gets angry. Why? 让学生带着问题看完卡通后，并从以下选项中选择正确答案：

A. Because Bobby and Sam have cake in class.

B. Because Bobby and Sam don’t listen carefully in class.

Step2: 学生自主阅读并回答问题

（1）What lesson are they having?

（2）What are Bobby and Sam doing in class?

（3）Did Sam make a sentence with “egg”? What was the sentence?

Step3: 朗读故事

（1）学生独立试读故事，听录音校正自己的语音语调。

   （2）学生选择自己喜欢的方式朗读故事，体会Miss Fox的心情，读出人物的语气。

（3）小组内分角色朗读。

Step4: 讨论

教师以问题“What are Bobby and Sam talking?”引导学生想象：故事中讲了Bobby与Sam上课讲话，那么他们谈论什么呢？

Step5: 角色扮演

教师设计“星级挑战赛”活动，让学生以小组为单位上台表演故事，其余同学进行评价。

本节课教师的教学设计紧扣文本，教学过程清晰流畅。第一个环节只让学生带着一个问题看卡通片，并以选择的方式呈现，大大减少了学生的压力；第二个环节通过学生自主阅读故事，回答相关问题，引导学生将注意力集中到对故事本身的理解上；第三个环节教师逐步放手，让学生通过多样化朗读体悟故事，感受人物心情的变化；第四个环节的讨论既帮助学生更好地理解故事，又为下一阶段表演环节铺垫。这样的设计不仅帮助学生强化语言知识，训练语言技能，而且注重培养学生的阅读理解能力，凸显了Cartoon Time板块的功能特点。

2、以学生的自读自悟为主，体现学生自主性

译林版《英语》教师教学用书的“编写说明”部分明确指出：Cartoon Time板块是以风趣幽默的风格吸引学生自发阅读故事。相对于Story Time板块来说，Cartoon Time板块故事内容简单，词汇量较少，且配有插图，更适合学生自主阅读。因此，在该板块的学习中，教师要逐步放手，不要过多地进行干涉或打让学生凭借已有的英语知识独立阅读文本，体悟文本语言的魅力，享受阅读的过程。

「案例2」

五年级上册Unit 4 Hobbies一单元Cartoon Time板块故事讲的是小猪Billy和小猫Sam在谈论溜冰，并相约与下午一起溜冰，结果Billy在陶醉于溜冰时掉进了冰窟窿。

某教师进行了这样的设计：

Step1: 观察图片，预测故事

教师选取故事中与Billy相关的三幅插图，引导学生阅读图片和文字信息，并仔细观察Billy表情的变化，预测故事内容：What happened to Billy?

Step2: 同伴互助，欣赏故事

学生带着好奇心和同伴一起欣赏、阅读故事，并找一找故事中的乐趣。

Step3: 自主提问，答疑解惑

教师引导学生根据故事内容提出一些问题，同时将阅读过程中遇到的困惑提出来与大家探讨，其余学生根据自己对故事的理解程度负责解答这些问题，必要时教师做适当补充。

Step4: 跟读卡动画，校正语音语调。

Step5: 品味故事，体悟语言魅力

学生自主阅读故事，并划出自己喜欢的句子读一读，体验人物心情的变化。

Step6: 给动画配音

教师再次播放动画并设置静音，两人一组，分别扮演Billy和 Sam，为动画配音。

自主阅读是培养学生阅读能力的有效途径（李卿楹，2014）。Cartoon Time故事难度不大，学生在阅读过程中完全能够读懂故事，因此教师要放手让学生自己阅读。在本板块教学中，教师通过让学生观察插图中Billy表情的变化，激发学生阅读的好奇心和对故事的期待，并在与同伴的合作与分享中阅读故事。同时，为了检测学生对于故事的理解程度，发挥学生在课堂上的主体地位，教师设计了让学生自主提问的环节。由于故事对“滑冰”这一话题比较感兴趣，因此彼此之间很快就互相“进攻”。如“Is Billy good at skating? Who sees a hole in the ice? Who gets into the hole?”等句子脱口而出，学生之间你问我答，意犹未尽。最后，通过品读故事让学生用优美的语音语调读出自己喜欢的句子，在朗读的同时感受故事蕴含的语言魅力，体会故事内涵，最终激发学生阅读的兴趣。

3、找准兴趣点，让学生体验阅读的快乐

Cartoon Time板块以图文并茂的方式呈现了一个风趣幽默的卡通故事，具有很强的趣味性，能够激发学生强烈的阅读兴趣。Cartoon Time作为趣味阅读拓展板块，“趣”是每个故事的亮点。如何利用故事中的“趣”，激发学生的“学”，是教师需要思考的问题（潘志琴，2013）。在该板块教学中，教师要充分挖掘文本中的趣味点，引导学生领会故事的幽默内涵，并让学生通过朗读、模仿、配音等方式把故事中简单的语言生动地表现出来，创造性地把故事表演出来，使Cartoon time真正成为学生的Happy time。

「案例3」

五年级下册Unit 8 Birthdays一单元Cartoon Time板块故事讲述的是Bobby，Sam和Billy在演一场英雄救美的舞台剧。本故事由五个场景构成：第一幅图展现了Bobby准备去城堡里救人的场景；第二幅图展现了城堡大门的密码；第三幅图展现了Bobby成功破解密码；第四幅图展现了Bobby在城堡内与Billy扮演的猪将军进行决斗；第五幅图展现了Bobby成功救美，只可惜美人是Sam扮演的一只肥猫。

本故事情节性较强，有趣之处在于四、五两幅插图，特别是第五幅图中Bobby看到“美人”时说的一句话：Oh, what a play! 某教师在和学生交流这两幅图片时，借助文本信息向学生提问：Look! Bobby and the pig are fighting. Who wins? Can you guess? 以此引导学生体会故事的有趣之处。在朗读环节，教师让学生在小组范围内读一读自己认为故事中有趣的图片，并表演出来。

要让学生体会故事的幽默之处，教师就要为学生创造体验的机会。因为每个学生的内心体验不同，只有通过自己的朗读，才会感受人物的内心情感。在本案例中，教师让学生选择自己觉得有趣的图片读一读，加深学生对故事的印象，也为接下来的表演做好语言输出方面的准备。在最后的表演环节，教师鼓励学生可以根据图片信息增加自己的语言，并加上适当的动作，给了学生创造和发挥的空间。课堂上，同学们深情并茂的表演远远超出了老师的想象，整个课堂成了学生表演的舞台。

4、设计生活化问题，给学生思维的空间

由于Cartoon Time板块故事内容比较简单，因此教师不必通过大量展示性问题要求学生逐步理解故事。在该板块教学中，教师要仔细研读文本，为学生营造生活化的语言使用环境，精心设计与生活贴近的问题，启发学生真实交际的思维，引导学生结合已有语言知识和生活经验阅读故事。卡通故事可以想象，可以创造，可以续编，教师要结合文本中语言文字和插图等信息，设计富有思维挑战性的问题，给学生发挥想象和运用课内外语言的机会。

「案例4」

    六年级下册Unit 3 A healthy diet一单元Cartoon Time板块讲述的是Sam和妈妈一起去超市购物，他们买了饮料、一条大鱼和一大袋米。回家路上，Sam一直用手拿着鱼。当他们在桥上休息时，Sam的手一滑，鱼直接跳进了河里。

某教师在学生理解故事大意的基础上，设计了以下三个问题与学生交流：

（1）Why doesn’t Sam’s mother let Sam buy a big bottle of cola?

（2）Do Sam’s family have a healthy diet according to the story? Why?

（3）Sam’s fish falls into the river, what will he do then? Please imagine and give him some ideas.

以第三个问题为例，师生对话如下：

T: What will Sam do then？Would you please give him some ideas?

S1: I think he will go to the supermarket and buy another fish.

S2: Maybe he will jump into the river and catch the fish.

S3: Perhaps he will ask Bobby for help.

S4: …

只有与学生生活贴近的话题，才能让学生有真实体验，学生才会有话可说。在本案例中，教师以文本信息为学生语言基础，设计的问题能够引导学生将文本语言和学生生活体验结合起来，为学生想象力和思维能力的拓展提供了空间。比如前两个问题既考查了学生对文本故事的理解和运用能力，同时也注重到Cartoon Time板块与单元话题A healthy diet在语言知识点等方面的前后联系，保持单元话题的完整性。第三个问题通过续编故事的方式进行故事再创造，让故事情节更开放。这样的设计不仅激发了学生的好奇心和探究欲，而且培养了学生的思维和创造能力，进一步增强了学生阅读的兴趣。

作为拓展阅读板块，Cartoon Time在单元中的重要作用是不可估量的。如果教师能正确解读该板块的功能特点，明确编写者的真正意图，在教学中合理、有效地引导学生自主阅读、体会文本中的有趣之处，并设计生活化的问题激发学生的真实交际意识，从而提升学生的想象力和思维能力，那么Cartoon Time板块就能真正实现发展学生语言技能、提高学生阅读理解能力的目的。

参考文献

教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）「M」. 北京：北京师范大学出版社.

李卿楹. 2014. 例谈Cartoon Time板块教学的五个关注 「J」. 中小学外语教学（小学篇），（11）：16-20.

潘志琴. 2013. 例谈译林版《英语》新教材Cartoon Time板块的有效教学 「J」. 中 小学外语教学（小学篇），（11）：16-21.

译林出版社. 2012. 义务教育教科书. 英语（三年级起点）五年级上册、五年级下册、六年级上册、六年级下册.「T」.南京：译林出版社.