运用建构主义理论,创设小学英语教学情境

『 摘要 』 本文以建构主义理论为指导，结合小学英语课堂教学实际，就如何通过创设教学情境设计教学，使学生自主且有效地实现意义建构，提高教学质量，谈了自己的认识和体会。
『关键词』建构主义 小学英语   教学情境

建构主义的核心思想是强调以学生为中心，学生是学习的主体，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。教师应紧紧抓住这一特点，结合小学英语教学的实际，针对不同的教学内容，创设不同的情境。在情境创设的过程中，教师担当起设计师和建筑师的角色，搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生多方成长的需要的舞台，让每个学生在舞台上积极主动地学习。

如何运用建构主义理论创设小学英语教学情境，笔者从一线教师的角度出发对此进行了研究。

一、挖掘教材内涵，创设情景

小学英语教材着重于对学生的兴趣培养，教材本身蕴含着丰富的情景内容。就拿我们现在使用的牛津小学英语（译林版）来说，教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；句型不是通过机械性的单词操练进行，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生写到现实生活中有交际价值的语言。   教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点来编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、儿歌等和一些浅显易懂的小故事。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，如在展示新语言点时，我们通过展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，刺激学生的大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。

二、联系生活实际，唤醒情境

人的语言应用离不开现实生活，脱离了生活就掌握不了语言。建构主义认为，学生对知识的理解和建构都是建立在原有经验的基础上的。因此，教师应当把课堂变成一个浓缩的微型社会，让学生看到、感受到生活就在身边。如牛津小学英语4Bunit3 What’s your job? 中如在学习有关职业类单词doctor,worker,driver, policemman, waiter, cook等时，我通过出示听诊器、方向盘等象征职业特点的物品来呈现新单词，在结合句型What’s your job? I’m …进行巩固阶段，我让学生分别扮演医生、护士、服务员等不同角色，边表演边对话。学生们不但表演得十分投入，而且轻松地完成了学习任务。通过生活情境的创设，不仅将学生带入到真实的语境，而且可以将课堂学习活动延伸至课外，拓宽了学生学习和运用英语的渠道。

三、运用形体语言，引导情景

教师的形体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。

小学生活泼好动，模仿力强，很少羞怯感，因此在小学英语学习中教师适时而恰当的体态语言对教学有着很大的促进作用。如在牛津小学英语1A Unit6中

有一首儿歌I am a cow. Moo, Moo. / I am a duck.Ouack,quack. / I am a pig. Oink, oink…在学习这首儿歌时，我一边戴着动物头饰一边用体态语言边说边做“Look at me，I’m a rabbit / cow / duck … ”把兔子、鸭子等动物的特征生动、形象地模仿出来。学生也一边跟着我模仿，这样，学生很快就能熟读。在学生熟练的基础上，我鼓励他们用模仿和替换单词的方法编出自己喜欢的儿歌，创设新的交流语境，在游戏中快乐学习。再如：学习on, in, under, beside等方位介词时，学生与教师一起做游戏，一手握拳，一手摊开，师说“on”时握拳的手放在摊开的手上；师说“in”时，摊开的手包住握拳的手；师说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；师说“beside”时握拳的手放在摊开的手旁边等，同学们边做边说，兴趣盎然。体态语境的创设简单、易行，而且也十分易于学生接受。

四、组织多样化游戏，丰富情境

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学牛津小学英语1AUnit7 Follow me一单元中，在学习单词head/eyes/nose/mouth等时，我安排了一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch yourhead/eyes/nose/mouth 等，要求代表按指令指向身体部位，全体学生为评判员，用 Yes/No随时作出判断，全部正确的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听、说、读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

五、运用媒体体技术，拓展情景

《英语新课标》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率要利用计算机网络和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性话学习。同时，在基于建构主义学习理论教学理论思想的指导下，这样更有利于更有利于学生的学习英语知识。因为多媒体技术的引入不仅可以为学生提供真实自然的语言示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。而且加大了课堂教学的密度。以下是我在实际教学中运用信息技术，所体会到的信息技术教学的一些优势。

 例如：牛津小学英语4B Unit4Buying fruit主要学习水果名称和What are these/those?Theyare …. 这一句型，在上课时，我利用多媒体设计了一个果园的情景。学生仿佛和老师一起走进了一个环境优美、硕果累累的果园。在那里，同学们见到了各种各样鲜活的水果。从让学生猜这是什么水果，从单数过渡到复数，我都使用了动化效果，这样，充分调动学生视、听、说等感官同步活动，增强教学感染力，集中学生注意力，学生在这种模拟生活真实的情景中边看边说，不知不觉地学习新句型。

六、积极评价鼓励，唤醒情景

兴趣和动机是促进学生认知发展的支柱和动力。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在几年的教学过程中，我发现有效、全面的教学评价能帮助小学生们树立自信心，让他们在学习英语时有一种成功的快乐感，成为学习英语的小主人。小学生们愿意学英语了，教师的教学自然就轻松了。所谓有效，就是评价要起到激励作用。   

课堂评价在课堂教学中发挥重要的作用。教师在课堂教学中应使用激励性评价语言，并注重其准确性、多样性、有效性和个性化。例如：对回答问题正确的同学笔者会用“You are right.” “Good.”“Great.”“Well done.”“Excellent.”“Perfect.”“You are clever.”等多种形式来加以肯定或赞许，激励他们更好地学习, 当然有时给学生一个微笑，或竖起大拇指也能起到很好的效果；对于回答有误但积极思考的同学，笔者会对他们说：“Try again.”“Don’t be nervous.”“I think you can do better next time.”等来鼓励他们。这样能使学生在课堂教学活动中更加专注和投入，从而提高课堂效率。

通过以上几种接近真实情境的学习环境的创设，不仅可以激发学生参与学习的积极性和对知识的理解，同时有助于学生对知识的应用和意义的建构。

参考文献

陈琳   2002全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）北京师范大学出版社