【摘要】预习是学习全过程的第一个环节，充分的预习可以大大提高课堂学习效率。小学英语预习作业紧扣学习内容，注重引导、迁移、拓展，旨在引导学生更有效地进行预习，从而确保课堂学习的顺利进行。本文将结合笔者在教学过程中的实际操作谈谈预习作业对小学高年级英语教学的辅助作用。

【关键词】渗透新知 文化支撑  弥补不足  适度拓展

一、前言

《礼记·中庸》：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”足见准备工作的重要性。学生经过预习，对即将学习的内容有了初步了解，在课堂上就能更迅速地理解吸收教师讲解的内容，记忆更深刻。特别是针对小学高年级英语学习，由于学习内容难度增大，课堂教学节奏增快，学生碰到难点往往难以即时领会，甚至会因为某一环节没跟上导致后面的知识点都无暇顾及。有效的预习则能帮助学生在课前明确学习要点，课堂上有的放矢地去重点突破。然而，很多学生对预习的理解往往局限于读读课文，查查生词，甚至有些学生会因为口头作业老师难以检查而根本不去完成。预习作业的介入则能给学生的预习工作指明方向，同时使得预习活动可检查可评价。

二、预习作业设计尝试及目标达成

预习作业与课堂作业、课后作业一样，需要紧扣教学内容布置，但又区别于课堂作业、课后作业，它不以操练巩固知识技能为目的，而以为新知识学习提供多方支撑，保证课堂学习高效进行为主要任务。

（一）唤起旧知识，渗透新内容

知识是具有连续性、层次性和体系性的。新课的内容总是或多或少地与旧知识有着密切的联系。因此，预习的一项重要目的就是唤起学生已有的知识和经验，并顺势迁移至新知识的学习。

例如：译林版《牛津小学英语5A》Unit 1 The first day at school 的核心内容是“学校及游乐场设施”，学生在这一单元的学习过程中需要重点突破therebe 结构的一般疑问句和特殊疑问句How many … are there…?而There be句型的陈述句形式在此前已经为学生所了解，并且Therebe句型表达的是“某地有某物”的概念，需要用到地点类词汇，而本单元的B部分6个单词中就有4个是地点类词汇。因此，在设计预习练习时，可从引导学生回忆there be 的陈述句切入，同时，展开对已学地点类词汇的总结归纳。沿着这一设计方向，我制定了如下预习作业：

预习作业A.

1. Brain storm. 想想看你都知道哪些地点类词汇，请一一写下来。

2. 请以“My bedroom/ school/…”为题，写一篇短文（至少6句）。

预习作业B.

1. Brain storm. 想想看你都知道哪些含有room的词汇，请一一写下来。

2. 预习A部分课文，并用Thereis/are... 介绍the new building里的设施。

以上预习作业A和B中均设计了头脑风暴这一活动，旨在充分唤起学生的记忆，尽量扩大学生头脑中相关词汇的网状联系。所不同的是，预习作业A的难度更大，牵扯的范围更广，对学生联想、归纳、总结的要求更高。而预习作业B因为有room这个词的提示，学生在思考时目标会比较明确，难度也就因此而有所降低，但这一练习中引导学生回忆的词汇与本单元B部分中的词汇computerroom, table tennis room, reading room联系非常紧密。另外，预习作业A以文字表达的形式检测了学生对There be句型的综合理解运用能力，为本课即将进行的There be句型的一般疑问句Isthere a... ? Are there any... ?的学习做足了铺垫。预习作业B则以阅读理解的形式检测学生对Therebe句型的掌握情况，同时，课前预习课文内容更有利于学生跟上学习节奏。

说明：根据班级学生的英语语言基础，我在设计预习练习时简单分了两个层次，预习作业A用于语言基础稍强的孩子，预习作业B则用于语言基础正常

和稍弱一点的孩子。后面的预习作业设计仍旧以相同的标准进行分层。

（二）提供英语语言学习必须的文化背景支撑

如果说对中西方文化差异的不了解会导致学生英语表达的错误，那么对西方文化背景的缺失则会导致学生无法表达。而培养和锻炼学生的英语表达能力是英语教学工作的一项重要任务，因此，在教学过程中我们应当及时教给学生一定的英语文化，如果课堂时间有限，可以将这一任务提前到预习阶段来完成。

例如：译林版《牛津小学英语6A》Unit 6 Holidays主要围绕“节日”这一主题展开。其中，中国传统节日Spring Festival, Mid-autumnFestival, Dragon Boat Festival以及近年来在国内也比较流行的西方节日Christmas学生相对比较熟悉，因此，即便有些具体的语言表达方式拿不准，学生也能或多或少地尝试着去表达。而其他诸如Easter, Halloween等节日，学生往往没有认知。课堂上，学生通常只能强行记忆下课本中记载的相关英文介绍，并且往往是关注文字表达胜过关注文化内涵。考虑到这一局限，我希望通过预习作业来帮助学生先行一步了解相关节日的文化背景，确保学生有话可说。

预习作业A.

1. Read and fill in the form. 阅读并完成表格。

2. 尝试根据表格内容介绍其中的一个节日。

预习作业B.

1. Read and match. 阅读短文介绍，连线。

 

May Day

         

 

It’s in    October.     People usually dress up in costumes and go to parties

             

 

Easter

       

2. 尝试根据表格内容介绍其中的一个节日。

以上预习作业A侧重于对学生自主学习能力的锻炼，要求学生根据表格中的相关信息提出设想，进行资料查阅，验证设想，完善表格信息。表格中What do people usually do?这一项，学生可以不用拘泥于课文中给出的范围，无限量进行丰富，从而更全面地了解每个节日背后的文化内涵。预习作业B适当降低了要求，学生通过阅读文字介绍，初步了解各个节日的基本信息，并依据生活经验判断出所介绍的节日名称。这一活动提供给了学生参与课堂学习的最基本

知识，能确保课堂学习顺利开展。

（三）弥补生活经验不足

有些时候，学生不能正确地完成操练，并不是因为语言知识掌握不牢固，而是因为生活经验不足，课堂上又没有充足的时间让他去尝试、体会、发现，这时我们就可以通过预习作业的设计帮助他在进入课堂之前解决难题。

例如：译林版《牛津小学英语6B》Unit 3 Asking the way，主要围绕“问路”这一话题展开各项语言知识技能的学习。教学过程中，我发现，大部分学生很快就能熟悉日常交际用语Excuse me, can you tell me the way to...? Goalong this street, and then turn left/right on the... crossing. The... is onyour left/right.的组织结构，操练过程中出现的错误主要集中在left和right的选择上。分析其原因，在于很多学生面对图片无法设身处地正确判断方向。这个问题并不属于语言知识范畴，因此很多老师会舍不得“浪费”宝贵的课堂时间来帮助学生解决左右不分的问题。但这一问题又实实在在影响到了学生的表达和理解，不解决又万万不行。于是，我开始尝试通过预习作业在课前扫清障碍。

预习作业A

1. Read and choose. 看图选择。

I’m atthe hotel.

I’m going along Guangzhou Road.

I’m turning right at Nanjing Road.

The place is on my left. Where am I?

A. I’m at the cinema.     

B. I’m at the bookshop.     

2. Look, draw and say. 看图，画出并写下行走路线。

You are at the hotel. You want to go to the cinema.

Go along Guangzhou Road.Turn ________ at the  ________ crossing.Go along Naning Road. Turn ________ at the ________ crossing. Go along HongKong Road. Turn ________ at the ________ crossing. The cinema is on your________.

预习作业B.

1. Look, draw and write. 看图，画出并写下转向。

You are at A. You are walking to B. Please draw and write down “turnleft/right”.

______________­­­­­­­___                    ______________­­­­­­­___

    ______________­­­­­­­___                    ______________­­­­­­­___

2. Read and draw. 阅读指令，画出行走路线及目的地。

I’m at the Train Station. I’m going along Hong Kong Road. I’m turningleft at the second crossing. I’m going along Shanghai Road. I’m turning rightat the second crossing. I’m going along Guangzhou Road. I’m turing left at thefirst crossing. The place is on my left. Where am I?

以上预习作业A和B都采用学生实际动手绘制路线图的方式，以动作思维带动形象思维的生成，帮助学生确立方向感。其中，预习作业B更是以四幅最简单明了的十字路口图片帮助学生通过点对点的路线行走辨明方向。有了这些场景模拟带来的亲身经验作为支撑，学生在课堂上进行口头操练时错误率大大得到了降低。

（四）发散思维，适度拓展

近年来，教育者对学生创新思维的培养日渐重视，但，集体教学总是或多或少的将学生的思维导向“求同”。有时，我们会发现在学习了某一单元的内容后，你让学生进行Free talk，学生的会话内容就只是局限在这个单元的范围内，根本跳不出这个包围圈。因此，我在想，我们可以在学生的思维还没有被圈进书本内容这个框框中来的时候就进行拓展。

例如：译林版《牛津小学英语6A》Unit 1 Public signs中E. Read and match.是一个由“公共标识”引伸出来的颇具幽默感的小故事。因为内容涉及到社会道德层面，教学中我们需要有意识地对学生进行正面引导。而短文所给的又是一个负面范例，因此，我更倾向于先让学生接受正面的引导，在符合社会道德这一前提条件下，尽可能多地拓展学生的思维。具体预习作业设计如下：

预习作业A.

1. 复习《牛津小学英语4A》Unit 3 A purse (Part A).

回答问题：苏阳、高山、南希捡到钱包后做了什么?

2. 想想看：如果你在路上发现了一个包/钱包/一些钱/……，你会怎么做？

预习作业B.

1. 复习《牛津小学英语4A》Unit 3 A purse (Part A).

回答问题：苏阳、高山、南希捡到钱包后做了什么?

2. 圈圈看：如果你在路上发现了一个包/钱包/一些钱/……，应该怎么做？

wait for the owner（主人）     takeit home      put it in your bag

give it to the policeman         drop it into the bin（扔到垃圾桶）

take it to the policestation       keep the things you like（留下你喜欢的东西）

buy something with themoney（用这些钱买些东西）

以上预习作业，用四年级已学课文A purse来“抛砖引玉”，从一个正面的范本出发，引导学生进行发散思维。预习作业A要求学生围绕一个开放性的问题“你会怎么做？”展开思考，学生需要联系自己的生活经验，所见所闻，尽可能多地寻找问题的解决方式。预习作业B同时将多种问题解决方式提供给学生，拓展了学生对这一话题的认知范围。

三、结语

英语《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”让我们从引导学生学会预习出发，努力探寻提高小学高年级英语教学效果的有效途径。