让学生在对话课上有更多的语言输出

摘要： 对话课是小学英语教学中的重要课型。培养学生的语言输出能力是对话课教学的主要目标之一。本文结合笔者的教学实践，从充分利用文本插图、利用图示以及创设语言情景三个方面，探讨了在对话课上让学生有更多语言输出的有效策略。

关键词： 对话课；阅读教学；语言输出；插图；图示；语言情景

说是语言输出的形式之一，它是学生大脑对所获取的知识信息进行再次处理的过程，是检测学生对文本掌握程度的重要手段，也是提高学生语言表达能力的重要途径。提高学生语言输出能力是教师的重要任务之一。本文结合译林版小学英语六年级上册unit5 signs 中的story time的教学，谈一谈在对话课中让学生有更多语言输出的有效方法。

一、     学生想输出——充分利用文本插图，激发学生语言表达的兴趣

学生在学习语言之前必须接受大量的语言输入。趣味性强且多样化的语言输入方式会对学生的学习兴趣、学习习惯以及学习方式产生直接的影响。是学生在乐于参与学习活动的同时得到大量的语言输入，从而为语言输出做好准备。在对话教学中，引导学生在阅读后内化所学语言材料，是达到说的教学目标的重要前提。教材中呈现的信息除文本信息外，还包括插图信息。充分利用插图辅助教学，能增强学生感观上的刺激，让知识更加直观、形象，从而提高学生学习的兴趣，激发学生语言表达的热情。

在让学生阅读本单元story time的内容之前，教师先渗透了标志的学习，通过文本中的标志插图，直观的展现在学生眼前，让学生感观这些标志代表的是不能做某事，从而引出句型You can’t…，达到教师语言输入的作用。通过听力，连线，取名，游戏等各种训练形式来巩固学生对signs的学习。然后展示文本的插图，引导学生根据插图猜测插图的大致对话内容，以此来激发学生学习兴趣和求知欲望。

对话课的目的就是让学生在已学对话知识的基础上能够创编对话，那么让学生能够顺利的输出对话，前提就是要通过教师大量的引导和输入。学生观察插图并思考后，教师提出：When you see the sign‘Wet floor’, what can you say to your friends?以此引导学生预测人物对话。猜测文本内容的活动能对培养学生的语言输出能力起到以

下积极作用：

1. 猜测问题给学生提供了语言输出的平台。小学生有很强的好奇心，而且教师所提的又是猜测类问题，没有对错之分，学生易放下心理负担，能畅所欲言，课堂气氛活跃，学生说的热情高涨。

2. 因为与现实生活紧密联系，这种猜测在学生阅读这两幅图对话后得到印证。学生的说得到了肯定，这种对说的正面强化会鼓励学生在以后的学习中继续用自己的语言去表达想法。

3.部分学生猜测的对话内容与课文所述不同，教师加以引导，让学生按照自己的想法去丰富主人翁的对话，激发学生说的热情。

    二、学生能输出——利用图示为学生搭建语言输出的桥梁，使语言知识内化为语言能力

在教师实施大容量、高密度、趣味性的语言输入后，学生对语言的感知收到了氛围、环境等因素的影响，此时教师应组织相关活动，引导学生积极、主动地运用所学语言惊醒语言输出活动，达到语言学习交流的目的。

在语言学习中，图示法指运用简要的符号，浓缩的文字、图形、箭头等，展示语言的结构和过程以及展现思维的起点、脉络等。图示法能让科学知识形象化，抽象知识具体化，零碎知识系列化，复杂问题简明化，便于学生接受、学习。

《signs》这节课中，教师利用了浓缩的文字和图形展示了Helen、Tim 和 Mike在购物中心的线路和在公共场所看到的标志，以此引导学生在复述课文的基础上再次改编对话。

此结构图中列出了三位主人公所去的四处公共场所以及看到的标志。学生会发现通过询问标志含义的活动有些单调，可以丰富些，于是教师设计了让学生寻找课文中询问标志的问答和提醒别人注意的话语的活动，这样既让学生可以根据自己的生活经历提出建议，又可以总结出语句，体现之前教师的输入渗透的如何，学生输出的多少就能在这个环节中展现。他们“说”的兴致很高，说出了如下的句子：

S1: Be careful!

S2: Here’s a sign.

S3: Can you see the sign?

S4: You can’t take your … into the bookshop.

S5: Please don’t smoke in the public.

S6: Keep …clean.

…

   图表能提供文本的关键信息，降低学生从课文中获取信息的难度。这种方式扫除了学生表达思想的障碍，让学生输出语言时能在组织语言和说的环节上集中精力。同时，图表能让学生说得有条理，能准确地完成复述或转述任务，提高语言表达的准确性。

三、          学生有输出的平台——营造语用氛围，创设输出语境

教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。如果语言的使用缺乏情景，学生的语言输出会显得单调，苍白。教师通过创设情景，让学生进入角色，模拟生活，自己组织语言需要投入角色，然后运用所学知识作为迁移性的语言输出。这样的语言输出是建立在角色之上，生活气息浓厚，因此学生在交流过程中会不断地碰撞出情感体验的火花，使语言能力发展的更快。创设情景活动引导学生的“说”，从活动形式上来看，故事表演，对话活动，小组调查活动等比较适合。

学习完文本中在前两个公共场所看到的标志的对话活动后，对于第三幅图的情景处理是教师带着学生进入角色，在一定的情景中，猜测主人公的对话。教师在读后活动的语言输出环节对学生提出问题：If I were Helen, I want to take some juice into the bookshop. What should you say to Helen? 教师先投入角色，创设情景，扮演Helen说一说自己的意图。

教师进入了角色的扮演，学生自然很快内化自己的角色，开始分组讨论起来，基于语言情景的创设基本完成，学生在前两幅图教师输入大量渗透语句的基础上，学生说的难度也随之降低，接下来教师引导学生自主发挥，大胆地说。

 T：If I were Helen, I want to take some juice into the bookshop. What should you say to Helen?

 S1: You can’t take your juice into the bookshop.

 S2: Can you see the sign?

 S3: The sign means you can’t eat or drink in the bookshop.

 S4: You can eat and drink outside , then go to the bookshop.

     …

第四幅图的处理基于之前对学生大量的渗透了语句，创设好了情景，又是现实生活中存在的现象，教师完全可以放手让学生根据插图创编对话，然后对照课文对话进行对比，学生创编的对话比文本中的对话丰富了多，更能很好地反映出之前教师在语言的输入环节花了心思，只有这样学生才能更好地语言输出。从而进行情感教育：Smoking is bad for our health .Don’t smoke in the public.学生能够学以致用。

生动、有趣的语言情景对学生有着强大的吸引力，充分激发了学生表达的热情。学生进入角色，在丰富的想象中灵活地运用所学语言进行表达，输出的语言更具有活力。这种活动情景的创设生动、有趣，给学生提供了丰富的信息来源和语言素材，为学生的语言输出提供了重要平台，成为学生内化新知并提升语言运用能力的途径。

    四、结束语

对话课是小学英语教学中重要的课型之一。对话教学不仅要让学生理解教学内容，掌握语言知识，更重要的是培养学生的语言输出能力，发展学生的综合语言运用能力。教师在组织对话教学时，除了关注学生是否能完成练习和理解文本之外，还应为学生创设输出的机会。语言输出是语言从内化到运用的发展过程，如果教师能设计学生乐于参与的活动，调动学生的积极性和主动性，让学生快乐地输出所学语言，则能对学生的语言发展和提高起到积极的作用。

  参考文献：

  教育部  2012  义务教育英语课程标准  人民教育出版社

  唐晓江  2010   巧设图表演绎阅读教学

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