观二十节课堂，谈十二点缺憾

观二十节课堂，谈十二点缺憾

扬州市教育局教研室　　朱雪梅

2010年10月20日，扬州市青年地理教师课堂教学竞赛活动落下帷幕。从预赛到复赛，总共观摩了20节课，分为“锋面系统”、“内外力作用及其地表形态”、“水圈与水循环”三个课题。本次赛课采取封闭式备课，下午抽签后上交通讯设备，然后公布课题，四个小时的备课时间，制作课件与教案，提交后打印给选手，并不得改动。选手全程有人陪同，不得与他人联系。所以，本次赛课检验了参赛教师的真功夫。

在听课过程中，为选手富有创意的设计而拍案叫绝，也为选手差强人意的表现而失望。如果从教学理念看，市直中学的教师明显优于县市区教师，大家都说这得益于这几年来我们丰富多彩的教研活动。但是，市直中学预赛课堂表明，少部分薄弱学校的教师教学能力实在令人担忧。也许职业习惯，我更注意课堂中的缺憾之处，一一罗列，竟然多达12条，希望我们的教师能够在未来的教学中加以克服。

一是心中没有学生。许多选手教学过程中眼中看到的是学生，但心中并没有装着学生，教学重预设轻生成，重讲授轻活动，只考虑完成自己的讲稿，而忽略学生的需求与认知特点。如有些简单的知识点，学生已经掌握，还反复讲授，学生难免不耐烦。个别教师甚至整节课都一直站在讲台上，自始自终没有走进学生中间，教师俨然成了一个电脑课件的播放员。

二是人文素养浅薄。优秀的教师一定是博览群书的，有着深厚的文化底蕴与良好的艺术鉴赏能力，并能够加以迁移与引用。这一点是很高的要求，但显然也是当前许多教师非常缺乏的品质。如有些选手对有关诗句理解有误，有选手制作“内外力作用及其地表形态”的课件，选用含有中华古文化元素的图片做为底图，非常不协调，说明缺少基本的审美能力。有些教师穿着打盼不协调，如上衣穿正装、下穿牛仔裤，身着西装、脚穿旅游鞋等装盼，给人以不伦不类的感觉。

三是专业功底薄弱。这是当前年轻教师共性的一个问题，我以为也说明了师范教育中忽视专业基本功培养的通病。绝大部分选手的课堂中或多或少地存在着对专业知识曲解的问题，如错误地解释“背斜构造中能够形成石油”，“青藏高原是世界上最大的高原”、不能正确绘制“锋面示意图”、认为“水循环中物质迁移就是指水的迁移”、提出“喜马拉雅山为什么变矮”的问题等。个别选手专业术语使用不规范，有一些比喻非常不恰当，甚至有些低级趣味。

四是教学理念陈旧。有些课讲解很细很准确很有深度，传授式教学思想根深蒂固。师道尊严的用语非常刺耳，如“谢谢大家配合”、“到黑板上给我画图示意一下”、“给我讨论一下”、“你们给我绘制示意图”、“大家一起给我说说水循环的环节”。有些课堂的教学目标只瞄准考试，知识点学习过于机械、标准，如有一节课上，要求学生板书暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况，学生关于过境后的天气答案为：“气压下降，天气转晴，气温上升，受单一暖气团控制。”这是多么理想的答案啊，说明学生真正理解了，但是教师却评价说“‘受单一暖气团控制’就不要答了，考试不作要求，是画蛇添足。”结果引起哄堂大笑。我是一声叹息，这位学生本该受到赞赏，却可能被伤害了自尊，被压抑了个性。

五是教学机智不足。一个优秀的教师应该能做到眼观四方，耳听八方，应该能够从学生的神情中捕捉到他们的需求，应该能够智慧地处理课堂上生成的问题。如，有的课堂在授课任务完成后，还有时间剩余，教师则宣布：“今天就讲到这里，下面时间自己看看书。”其实，多余的时间留给学生总结、质疑、提问，反而能够提升教学的品位。再如，有两节课，关于冷锋天气示意图中雨点方向表示错误，课后我向授课者指出，他们都说自己知道错了，觉得不必要解释，就没加以说明。如果教师真地发现材料中有错，完全可以将这种错误化为讨论资源，设计一个纠错活动，可以向学生提出：“这幅图中有一处错误，你能找出来吗？”这样反而能够激发学生的好奇心。

六是教学语调乏味。优秀的教师只要登上讲台，一定是神采飞扬、激情四射的。但是，部分选手语调平平，特别是市直预赛中的众多选手，讲授缺少感染力，不管是教学组织用语，还是知识点的讲解，都是同一种音调、同一个音频，没有轻重缓急、抑扬顿挫的语言，没有发自内心的微笑，没有辅助的手势，使得讲解语言听起来味同嚼蜡，当然使得课堂气氛沉闷。个别教师甚至于讲了上句，下句就有气无力，一句话的结束显得很苍白。

七是教学策略单一。本次活动中，大部分教师都很重视学生学习积极性的调动，很少有一讲到底的课堂。但是，大部分课堂的教学策略显得比较单调，与学生的互动交往只限于问答式对话，多为缺乏思维深度的“师问生答”，也缺少追问、补问。有些课堂的讨论活动也是“假讨论”，是为了合作学习的形式而设置讨论。20节课堂中，诸如角色扮演、实验模拟、绘制图表、案例分析等方式应用较少。少数课堂静得令人窒息，不是“灵敏的寂静”，而是“思维短路的寂静”。值得欣慰的是，朱勰老师在“水圈与水循环”一课中设计的关于水资源“取之不尽、用之不竭”的辩论赛则给大家留下深刻的印象。

八是学习活动偏少。大部分课堂由于教学策略单一，致使课堂上给学生自主开展学习活动的时间与空间都较少。如在三个课题中，锋面天气示意图、地质构造成因示意图、水循环示意图都应让学生通过绘图活动理解其原理，但部分课堂却没有提供这样的机会，只是热衷于用课件模拟演示。有些课堂，设计学生板书、板图活动时，除板演的学生，其他学生没有相应任务要求，表现为东张西望的状态，这个问题普遍存在，亟需改进。

九是教学重点偏差。有些教师教学设计没有认真思考课程标准的要求，导致教学内容出现主次不分、重点不突出等问题。如有一节课将大量时间用于讲解板块构造学说，而这一知识点为选学内容，非课程标准的规定内容；再如有一节课，对水循环的主要环节这一重点内容作了略讲，而将较多时间用于分析华北平原水资源缺乏的原因。出现这些问题，不仅反映课标意识淡薄，而且说明对地理专业知识结构的理解也可能存在偏差。

十是理答评价简单。几乎每一节课堂，教师都会提出许多问题供学生思考、回答，但对学生答案的处理却显得比较简单，教师很少组织学生开展自评与互课活动，比较欣赏朱勰老师在“锋面系统”一课中的分组讨论，她特别安排一个小组做评委，评价其他小组提交的成果是否准确。大部分教师的评价用语缺乏针对性、激励性，常简单地用“好”、“非常好”加以总结，但好在什么地方缺乏具体理由，是语言准确还是富有创意？对错误的答案，往往处理也比较简单，有些不能让学生心服口服，有些可能让学生有挫败感。

十一是问题意识不强。爱因斯坦说过：“发现问题永远比解决问题更重要。”但绝大部分教师自身就缺乏问题意识，更谈不上培养学生的问题意识。20节课中，几乎没有一节课专门设计给学生质疑、提问的环节。比较欣赏茅娉婷老师在“水圈与水循环”的课堂上，让学生自主设计“海陆间循环、海上内循环、内陆循环”三种类型的比较角度，这样的设计不仅促进学生主动探究问题，也对学生发散思维能力的培养大有裨益。

十二是板书板图零乱。尽管计算机多媒体已经走进千千万万的教室，但是我们依然不能忽视地理“三板”的设计。当前，年轻教师地理“三板”能力的下降已经成为一个不争的事实。20节课中，仅有极少数教师精心设计了板书提纲，如李玉军老师用概念图表示“水圈与水循环”一课的知识纲要。大部分教师的板书呆板，板图不够正确、美观。

由于职业需求，每年听课上百节，感慨很多。有人说： 用手作画的是画匠，用脑作画的是画家，只有用心作画的人才是绘画大师。同样的道理，我以为：用嘴教书的是教书匠，用脑教书的是教师；只有用心去教书的才是真正的教学专家。

其实世上本没有完美的课堂，评课者指手画脚、评头论足很容易，而要真正上出一节精彩的课，除了深厚的教学素养外，还需要天时、地利、人和。事实上，我对自己的每一节“下水课”也都有不满意的地方，只不过听课教师可能碍于我的面子，没有提出来而已。