政治课教学中学生自主学习法初探

      国际教科文组织反复强调：21世纪教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。”综归一点，就是要“会学”、会“自主”学。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这都充分说明了教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生会学习，古人说的“授之以渔”讲的就是这个道理。这就要求教师在教学过程中要以学生为中心，要讲究教学方法，要千方百计地创造教学情境，激发学生的兴趣与求知欲，使学生积极主动地参与体验教学过程，并在这一过程中构建新知，提高技能，养成自主学习的方法与习惯。
     一、创设情境，激发学生自主阅读的热情。
    学生的学习热情，不是与生俱有，它需要教师的培养与激发。在思想政治课教学中，教师应根据学生的兴趣爱好、个性特长和教材的特点，精心构思，巧妙设计教学的过程，创设教学情境，激发起学生强烈的兴趣与求知欲，让学生积极主动地去阅读、去探索，使学生处于一种兴奋的学习状态中。
 1、以“本”寓情，指导阅读。思想政治课新教材编排依据学科与学生的特点，具有了很强的生动性与形象性。在教材的每一课中，都设计安排了“说一说”、“议一议”、“想一想”、“名人名言”，以及“相关链接”、“名词点击”、“专家点评”、“综合探究”等内容，教师应抓住教材这一特征，指导学生阅读这些内容，让学生在阅读这些内容过程中感受教材的趣味性，使学生有兴趣地去阅读，并通过阅读，了解学习内容与学习目的，养成自主阅读的兴趣。
2、创设问题，激发热情。在阅读教材前，教师可通过备课，结合教材内容精心设计问题，让学生带着问题去阅读，促使学生迫不急待地想通过阅读解决问题，调动学生阅读的积极性。如在上初三《我国的资源和环境》一课时，可设计如下问题：①为什么说我国既是“资源大国”，又是“资源小国”？②在你生活的地域或周围存在哪些环境问题？
3、紧扣教材，提供相关阅读材料。在教学中，教师可根据教学的需要，选择既能帮助学生理解教材，又有趣味的材料提供给学生阅读。如上初三的《当今时代的主题》一课时，可为学生提供如下材料：
 材料一：2001年9月11日，美国4架民航飞机遭遇恐怖分子劫持，其中两架撞击了纽约世贸易中心、两座塔楼相继倒塌，一架撞击华盛顿五角大楼。造成了2000多人死亡或失踪，直接和间接经济损失1000亿美元。
 材料二：2001年12月3日，美国进行了国家导弹防御(NMD)系统计划的第五次导弹拦截试验，并取得成功。12月13日，美国总统布什不顾俄罗斯、中国及国内人民的普遍反对与抵制，正式宣布退出美苏1972年签署的《反弹道导弹条约》。等材料给学生阅读，大大地激发了学生阅读的热情。
 4、联系实际，阅读生活。在阅读的过程中，教师不仅要指导学生阅读材料，而且要善于引导学生联系学生生活实际，要指导学生观察社会生活中的人与事，选择自己感兴趣的事物与问题去认真观察、咀嚼、分析，增加信息阅读量，扩大视野，有利于拓宽学生的思维和培养学生的阅读兴趣，久而久之，学生自主阅读的习惯养成了，阅读能力也就提高了。
      二、启发诱导，培养学生主动质疑的意识。
古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问”。这都说明了“疑”是获得真知、增长才干的起点。一切创造性思维始于“疑”，没有质疑，就没有创新。所以教师要善于创设情境，启发、诱导、鼓励学生敢于质疑，善于质疑与爱好质疑，要让学生养成质疑的学习习惯，这样才能学有所长，学有所得。
 1、创建轻松的学习气氛，让学生敢于开口提问。积极思维是提问的前提，敢于开口是提问的关键。这就要求教师要放下架子，要与学生沟通，建立平等的师生关系，使学生感到自己是学习的主人，这样学生就敢于开口，愿意说出自己的看法与见解，提出自己发现的或困惑的问题，并迫切需要加以解决，这样不仅能激活学生的思维，而且可以培养学生勇于提问的学习习惯。
2、鼓励学生质疑。爱因斯坦曾说过：提出一个问题比解决问题更重要。要鼓励学生大胆说出自己的所思、所想、所疑，甚至提出相反的看法与结论，要充分肯定学生的提问，对学生提出的问题，不论是正确还是错误，是简单还是复杂，都应给予肯定与鼓励，尤其是对差生提出的问题，更应给予肯定，切不可指责与训斥。只有这样，学生才敢口开，积极提问，有利于培养学生敢质疑的思想。
 3、教师要善于引导学生提问。在质疑过程中，教师要给予学生以帮助，尤其是学生遇到困惑时，教师要启发暗示，要引导学生分析问题的成因与联系，要引导学生要从不同侧面与多角度看问题。让学生懂得由于观察事物的角度不同，提出问题也各不一样，解决问题的方法也不相同。让学生明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的道理，知道问题的多样性与复杂性。只有这样，使学生提出的问题不至于简单化与片面性，培养学生的发散思维和创新能力，养成敢于问也善于问的习惯。
      三、讨论探究，训练学生自主解释疑的能力。
提出问题是思维活动的良好开端，解决问题却是提出问题的最终目标。在学生提出问题后，教师应抓住学生“心求通而未得”的欲望，要充分运用各种教学手段与形式，帮助学生解决问题。如开展小组讨论，组织学生讨论探究，辩析明理，激发学生的热情，让学生积极主动地参与讨论过程，让学生大胆发言，各抒己见。要允许学生进行争辩，阐明自己的观点与看法，分析问题的成因，提出解决问题的办法，使学生在对问题的分析、整理、探究过程成为驱动学生学习的动力机制，积极主动地构建知识的过程。在这一过程中，教师首先要下组参与学生的讨论与分析，注意观察学生讨论的动态，使学生感到有老师的支持援助，树立大胆发言和解决问题的信心。教师要少发言，把时间、空间留给学生，把发言权交给学生。当学生遇到困难时，教师可给予启发、暗示与点拨，使学生产生顿悟，让学生在“山复水复疑无路”时，又感“柳暗花明又一村”，增强了学生解决问题的信心。
其次，教师要鼓励与肯定学生的见解，尤其是学生新颖独到的看法要及时给予肯定表扬，以激励学生的积极性与创造性，增强他们的自信心，培养学生敢于标新立意，敢为人先的思想。
再次，要善于抓住重难点问题引导学生展开讨论，训练学生的思维与解决问题的能力。当学生遇到难题时，教师要给予启发，引导学生分析问题的成因，问题之间的联系，问题的多样性与复杂性，指导学生解决问题的方法可从浅入深、从易到难，循序渐进，把重难点问题各个击破，加以解决。从而探求解决问题方式方法的多样性与灵活性，有力地训练了学生的思维与解决问题的能力。