高中政治课教学实施自主型学习的途径和思考

      国际教科文组织反复强调：21世纪教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。”综归一点，就是要“会学”、会“自主”学。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这都充分说明了教师不仅要给学生传授知识，更重要的是教给学生学习方法，让学生会学习，古人说的“授之以渔”讲的就是这个道理。这就要求教师在教学过程中要以学生为中心，要讲究教学方法，要千方百计地创造教学情境，激发学生的兴趣与求知欲，使学生积极主动地参与体验教学过程，并在这一过程中构建新知，提高技能，养成自主学习的方法与习惯。
     一、思想政治课自主型学习实施的途径
    学生的学习热情，不是与生俱有，它需要教师的培养与激发。在思想政治课教学中，教师应根据学生的兴趣爱好、个性特长和教材的特点，精心构思，巧妙设计教学的过程，创设教学情境，激发起学生强烈的兴趣与求知欲，让学生积极主动地去阅读、去探索，使学生处于一种兴奋的学习状态中。
 1、紧扣教材，提供相关阅读材料。
思想政治课新教材编排依据学科与学生的特点，具有了很强的生动性与形象性。在教材的每一课中，都设计安排了“说一说”、“议一议”、“想一想”、“名人名言”，以及“查查试试”、“写写试试”、“说说试试”、“练习与活动”等内容，教师应抓住教材这一特征，指导学生阅读这些内容，让学生在阅读这些内容过程中感受教材的趣味性，使学生有兴趣地去阅读，并通过阅读，了解学习内容与学习目的，养成自主阅读的兴趣。但同时又存在一个无法回避的事实：这些感性材料从时间上讲，大多具有滞后性；从空间上讲，与学生实际有一定距离。这在一定程度上抑制了学生的学习兴趣。
      为此，我在引入材料时始终注意三点：第一，从时间上讲，选取能反映时代脉搏的最新材料。比如在引导学生理解“税收实质”时，甄选了“青藏铁路建设”、“神舟六号载人系列飞船的研究”、“2006年全国取消农业税”等来说明税收的作用。第二，从空间上讲，所选材料应贴近学生、符合学生的认知水平和接受能力，避免成人化倾向。比如选用4月1日国家将调整消费税政策，新增实木地板、一次性木筷等税目，来说明与学生密不可分的消费生活领域中税收正发挥着调节经济的作用；从父母收到的个人所得税完税证明中明白依法纳税是每个公民应尽的义务。第三，精选材料，将教学目标（概念、观点等）融入到具体的材料中，使学生能够经过对材料的理解分析感悟知识。例如从探究“2004年度中国纳税企业百强排行榜”的两问中思考与掌握税收的实质和纳税意义；简介云南玉溪红塔烟草集团及荣登2005年版印花税票的实例，引导学生树立自觉、主动依法诚信纳税的社会责任感和价值观。

2、创设问题，激发热情。
根据专家对一位着名思想政治教师的课堂提出25个问题之中分析，其中常规问题约占2.9%，记忆性问题约占74.3%，推理性问题占21%，而真正激发创造性问题仅占1.8%，体现批判性思维的问题则没有。所以，转变思想政治课的教学提问方式是一个刻不容缓的课题。 
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。施教之功，贵在引导。在阅读教材前，教师可通过备课，结合教材内容精心设计问题，让学生带着问题去阅读，促使学生迫不急待地想通过阅读解决问题，调动学生阅读的积极性。教师在课堂教学中，要适时地把学生置于“问题”的环境中，引导、启发学生去质疑问题，教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在政治课堂教学中，教师必须选择最能启迪学生思维的疑问方式。例如在讲“商品”时，我们可以这样设问：A、一提到商品，同学们自然会想到商店里的琳朗满目的东西。那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？B、大自然中和煦的阳光和新鲜空气是不是商品？为什么？C、自来水是不是商品？为什么？D、劳动产品是商品吗？E、你送给同学的生日礼物是不是商品？F、劳动产品是不是商品？关键看什么？这样层层设问，使学生思维由浅至深、由窄到宽、由形象到抽象，使传授的知识水到渠成。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。例如在讲到西部开发问题上，鼓励学生对西部开发思路进行多角度的哲学思考，在参加WTO问题上，鼓励学生讨论如何趋利避害，在国有经济布局进行战略调整问题上，鼓励学生就进与退，有所为和有所不为进行辨证分析。通过教师的启发，学生的主动参与，不仅培养了学生的创新精神，也使学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高。
3、创建情境，训练开放的思维
通过思维训练的开放来培养学生自主型学习的能力，在本人的教学过程中非常重视。创设平等、民主、宽松的课堂环境与课堂教学中学生分析问题、探索问题的投入程度、激烈程度有着密切关系，它有利于学生激发热情，活跃思维。如对理科班同学的政治考试，本人多次改变传统的考试模式，由学生结合自己关心的社会热点和现象，出几个讨论型的题目，由学生自主结合所学知识进行准备，然后由老师和几位学生组成评审会，针对这几个问题进行面试，面试中评审会可以围绕这几个话题进行重新设问，然后根据学生在回答问题中所体现出来的各种能力来确定学生的最后考试成绩。在2004年下半年的高二理科班政治考试中,我们就出了两个话题:可持续发展问题和网络文化。学生针对这两个话题（任选一项）进行全面准备，时间二个星期，然后组建评审会，共10组，每组8人（每组由固定的3位老师和5位选不同课题的学生组成）。面试过程中，于评审会的学生提问，每一位学生提一个问题，学生回答后，这位评委须作出讲评；然后由8位成员集体对面试学生进行打分，最后由三位老师对评委会成员（学生）的设问和讲评进行评分，最后学生的成绩就是70%的评审会的平均得分加上30%的三位老师对其设问和讲评评分的平均值。这一考试模式中学生表现出了良好的应变性和创造力，大多数学生都认为这种做法不仅是自主获得知识和提升能力的过程，更为以后走向社会打下了良好的基础。
 4、联系实际，阅读生活。
在阅读的过程中，教师不仅要指导学生阅读材料，而且要善于引导学生联系学生生活实际，要指导学生观察社会生活中的人与事，选择自己感兴趣的事物与问题去认真观察、咀嚼、分析，增加信息阅读量，扩大视野，有利于拓宽学生的思维和培养学生的阅读兴趣，久而久之，学生自主阅读的习惯养成了，阅读能力也就提高了。
教学中的参与是多种多样的，课堂教学中的参与受时间、地点、条件的限制，不能充分体现和实现自主型学习的氛围。因此学校和政治课老师要有意识的开辟政治课的第二课堂，创设自主型学习的平台，充分发挥学生的自主学习意识，培养自主学习的能力。
目前较多的体现在研究性学习的过程，政治课研究性学习的一般步骤可分为：：【问题情景阶段】（相关知识导入——引出社会背景——确定课题——设计方案）——【实践体验阶段】（学生研究活动展开——研究结果分析和讨论）——【表达交流阶段】（得出成果——汇报交流）——【研究活动评价】。这一过程实现了理论与实践的结合，书本与社会的结合，传授与自主探究的结合，知识与能力的结合。达到自主型学习的目的。
针对目前扬州城市建设，我就要求学生进行自主型学习。【问题情景阶段】：先在课堂中讲解了古代扬州的辉煌历史，进而进行设问：扬州的城市建设应有什么特色？为什么要有这样的特色？针对这种情况政府、市民等应该怎么办？【实践体验阶段】：着问题学生查阅了大量的资料，（包括图书馆、网站、采访相关的市民、政府府部门、专家）。【表达交流阶段】：过长时间的调查、取证和探究，最终形成了《扬州城市发展的现状和对策》的报告。【研究活动评价】：全班学生作了总结报告。在总结会上，课题小组成员表示这次自主型的学习使他获得了知识，体验了社会，增长了责任感，使自己好象一下子长大了。
 二、思想政治课自主型学习的误区
     1、注重形式化
     教育的目的是通过教学行为使学生获得知识,继而实现知识的转移和应用,自主型学习的过程更加注重知识的迁移,提高学生多方面的能力,使学生能通过学习进而能解决社会、生活等各种问题，实现能力的提升。而往往许多教师在这一教学过程中追求过程的形式化，为了一堂公开课，片面强调课堂的热闹化，或者为了完成学校或上级的任务不经过求证就让学生调查、讨论，这不仅使自主型学习本身的教学目的难以实现，还会使学生觉得上课的乏味，长此以往使老师形象受损，学生学习积极性降低，教学实效差。
2、脱离学生的实际
自主型学习更多的是学生对知识和社会、生活的探究，在这个过程我们不能脱离学生的实际，使我们的教学置于空中楼阁。学生是社会、生活的人，他们有自己的性格特点和生活环境，也有自己的生活方式和对社会、生活的看法，因此创设的自主型学习的平台，应该适合学生的环境和心理特点，不应该过于成人化或脱离学生生活的时代特征。这样的自主型学习更能激发学生的求知欲，也能使学生感受到我们现代的教学是适合时代的信息，是能解决社会生活问题，从而提高学生的学习积极性，真正达到学习型学习的要求。
3、放任自流
自主型学习是学生自主运用知识、探索知识的过程，在这个过程中，学生必须自主学习知识，发现问题研究问题。这一过程强调强调学习的自主性，但自主学习并不等于放任自流，自主型学习是自主与系统的结合、是自主与传授的结合，自主与管理的结合。自主型学习强调自主并不是主张我们的老师撒手不管，而是对我们的教师提出了更高的要求，毕竟学习是在一定知识上的提高和应用。而这一定的知识还须教师的传授，自主学习中学生有新知识的获得和能力的提高，但还需要教师的引导和系统化，自主学习的过程可以由学生组织和管理，但还得靠教师的指导、管理和总结。
4、面向个体学生
教学面向全体学生，这是素质教育的要求，也是每个学生应得的权利，我们的教学设计要针对全体学生，教学目的要使全体学生的能力得以提高。自主型学习的过程，是学生各种能力的释放和综合素质提高的过程，而第每一个学生社会经历和现有的能力有所不同，当他们面对同一问题是所表现出来的应对和解决能力也不同，因此我们不能对不同的学生采用同样的教学模式或要求，应该遵守具体问题具体分析的原则，对不同的学生的情况加以具体分析，通过分析找到适合不同能力和不同性格学生的不同的自主学习的方式，让他们在适合自己的思考、合作、探究过程中得到成长和提高。