课堂品位的价值取向

课堂品位的价值取向

课堂，是教师教学与学生学习的主阵地，是学生学习的场所，教师育人的主渠道。进一步来讲，课堂是教师展现自我，实现自我价值的机缘，是学生成长、修身、立命的天地。课堂给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。因此，课堂的成效影响教师、学生、家庭乃至社会的未来。课堂是否成功，其延展效果如何取决于教学中对课堂品位的定位，即价值取向。

品位是指对事物有分辨与鉴赏的能力，也指人独到匠心的风格。课堂品位是教师利用自己深厚的文化底蕴，高尚的人格魅力和适时的表达方式，使学生了解社会、自然，升华情感，进而反思自我、提升自我的过程。课堂品位不停留在某一课，某一瞬间，是高山融水汇聚溪流而注入大海的整个过程。教师为高山提供热血，学生就是高山融水，因吸纳各种力量成长壮大，并最终以磅礴的气势奔入社会大潮。为指引弄潮儿，教师需要将正确的价值观转化为学生的价值观，实现课堂品位的价值取向。

价值取向是指某些价值观成为一定文化所选择的优势观念形态，或为个体所认同并内化为人格结构中的核心部分，具有评价事物、唤起态度、指引和调节行为的定向功能。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。价值取向的合理化是进步人类的信念。价值取向影响乃至决定学生的未来。而今，学生的价值取向取决于教师的引导，堂课品位的提升。

就以上所论，课堂品位不是教师一个人来实现的，课堂品位应是三位一体的，它包括教师课前的定位，课中的有效施行和学生课后的反思与运用。而教师的个人修养关乎课堂品位的定位、施行和课后延展与升华。

品位不是停留在表面上的，而是内在高尚品格的体现，是文化艺术修养的体现。

爱因斯坦对教师的修养提出过三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。教师所应具备的个人修养，第一是品格的修养，第二是文化的修养，第三是教学艺术的修养。品格的修养，是一个人的最根本修养，它能从内在提高一个人的品位。如果一个人的品格高尚、正直、正义、宽容、有爱心、有责任感、进取、勤奋、豁达等等，那么这个人所表现出来的品位自然是高的；而文化艺术的修养，使人充满自信，举手投足间都会自然而然地表现出一种美感，在师生交流中自然地增强教师的影响力，使教师在课堂教学中形成独特的风格与魅力。所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像（包括文字、符号、图表、模型、实物、标本）等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。

在现实的教学中，教师不仅要注重教学的形象性，还要注意情感的引导、升华、创造性的发挥和美的熏陶，以提升课堂品位。因此教师在教学实践中还要融入一下内容：

1．形象性：教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。

2．情感性：教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感人。教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。

3.创造性：创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、 灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。

4．审美性：审美性是教学艺术最突出的特点。教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、板书的美等方面。教学设计的美表现为教学计划、方案新颖、别具一格而又具有 可行性、富有成效。教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起（开始）能引人兴趣；承（上下衔接）能环环紧扣，别具匠心；转（转化）能自然畅达，波澜起伏，引人入胜；合（结尾）能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。教态的美表现为衣着打扮美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。板书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。必须明确指出：在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。

教书的目的在于育人，课堂品位的最终目的在于学生内化知识，并正确理解社会、自然，进而自我反思，规范行为，提升自我。因此，课堂品位不能将重点停留在教师个人水平的展示上，更应注重学生知识的延展与拓深，实现学以致用，以用促学。