在新课改下提高历史课堂效益的反思

     在新课改下提高历史课堂效益的反思

      仪征市第二中学  吴凌雁

从08、09江苏高考历史卷中我们可以看出高考试题的导向。首先，从形式上看，材料题已经取代了问答题；再者，从内容上看，重在对教材基础知识考察的识记型选择题已逐渐消失了，大都是情境型的材料选择题，仅从这两点变化就已经反映出了新课程改革下新的教学理念在高考试题上的渗透。鉴于此，在教学的过程中如何来创设新的情境，在新情境下如何设计新问题，这将是提高课堂效益的关键。这不仅有利于学生学习历史的能力培养，更有利于适应高考的改革。本文拟对创设新情境以及应遵循的原则等问题，谈谈自己的一点体会。

“情境”从词义上理解，是指“意境”、“境地”的意思。历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。①

一、情境教学的作用

1、挖掘内涵，便于理解

在历史教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。如我在教授高中历史选修——中外历史人物评说《千秋功过的秦始皇》（人民版）时，围绕课标以及本课重难点以“你们认为秦始皇是什么样的人？”这一问题来设计教学。根据学生喜欢历史剧的实际，编创课本剧，让学生自己扮演秦始皇，让学生通过教材说出秦始皇重大事件，其他学生可以补充，最后学生根据这些活动来评价。使其产生亲切感，加深对秦始皇这一历史人物的感悟，进而对秦始皇的功过作出客观的评价。可以说既满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解。

2、利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是历史教学中不可忽视的。2历史教学中的情境创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。如高中历史必修三《人类文明的引擎》（人民版）一课的导入，我首先在多媒体投影上打出一系列第一、二、三次工业革命成果图片：火车、汽车、轮船、电车、电灯、电话、化纤衣服、飞机、手机、电脑等。然后设问：假如你是在19世纪中期或20世纪初的人在生活中你将看到上面哪些图片？吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。从而一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下良好的基础。

3、有利于学科进行情感价值观的教育

新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”④。现代化教学技术的应用，课堂情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代教育技术，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生得到情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。如在讲述《伟大的抗日战争》时，通过网上下载大量反映日军侵华的图片，做成幻灯片，再让学生阅读教材设问：“看多媒体展示和阅读教材概括日本侵华在政治、经济、军事、文化上的表现说出其影响？”这样让学生充分认识到这场战争给中国人民带来的伤害，战争的残酷性，和平和发展的重要性。联系日本当局右翼分子的活动。让学生形成人人都应尊重历史、，以史为鉴，而不应该篡改历史的正确的历史观，从而加强对学生情感价值观的教育。

二、创设情境的方法

1、运用优美的语言，唤起学生共鸣

优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。我在讲到高中历史必修三《人是万物的尺度》（人民版）中苏格拉底第一次在哲学意义上发现了自我。崇尚理性，不迷信权威，提出美德即是知识，如果不设情境，就教材讲教材，就很难体会到苏格拉底人格的魅力，我在课上是这样表述的：

情境一、苏格拉底最后因触犯了当时权贵的利益而被判处死刑。有的弟子劝他借机逃走；有弟子和朋友愿意代他赎罪，但都被他拒绝了。他说：“我决不从任何朋友那里随便接受建议，除非经过思考表明它是理性提供的最佳办法。”为了维护真理和正义，他表示：“服从国法，是市民的义务。”于是他为真理而殉难。

情境二、苏格拉底把装有毒酒的杯子举到胸口，平静地说：“分手的时候到了，我将死，你们活下来，是谁的选择好，只有天知道。”说毕，一口喝干了毒酒。在场的人都伤心地哭起来，连狱卒也流下眼泪。毒酒的作用渐渐发挥，苏格拉底感到双腿沉重，就按看守的建议躺了下来，他的神志开始混乱，最后留下的遗言是：“克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只鸡，记得替我还上这笔债。”学生听了以后很受感动，不仅了解了苏格拉底思想，而且真正感受到了一位哲人品德的崇高。

2、通过参观活动创设历史情境

围绕教学内容，教师可以组织学生走出校园，以各种形式创设具体情境，如参观古迹、考察遗址、瞻仰烈士陵园、参观博物馆等。在这类情境中，学生自己去听、去看、去了解历史表象，记忆牢固。如我在讲解高中历史必修二《古代中国的手工业经济》（人民版）这一内容时，在讲完“陶瓷业的成就”后，我让学生利用假日到当地的博物馆去了解陶瓷业的发展史，从而让学生通过实物史料去感受真实的历史，从感性上认识到中国传统工艺的精美，当然也加深了对这一史实的记忆。

3、通过多媒体计算机创设历史情境

借助多媒体计算机，能使抽象的道理转化为形象的图表，或者适时插入恰当的图象资料，鲜明生动，这是常规教学方法无法比拟的。比如音乐不仅能表达一定的思想感情，而且具有时代性。音乐创设情境具有美的氛围，给学生以鲜明的印象。如讲述红军长征时，播放一曲《过雪山草地》，激发学生对红军长征艰难历程的联想和对革命先辈的崇敬之情；讲在半殖民地半封建社会的中国民族资本主义发展的曲折历程时，播放一曲《大染坊》的主题曲《把感动留在人间》 ，使学生深刻认识到在旧中国民族工业深受三座大山的压迫、束缚。只有取得民族独立才能健康的发展；讲改革开放时，播放《春天的故事》、《走进新时代》让学生体会改革开放深入开展，以及取得的巨大成就。3充分利用多媒体创设历史情境，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中去了解历史的表象，对历史知识进行记忆，使大脑处于兴奋状态，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高课堂效率。

4、捕捉新材料，用时事创设情境

在很大程度上创设的情境往往是过去发生过的事，教师寻找的素材也仅局限于此。要想充分调动学生的积极性，提高学生听课的参与度，对最近发生的重大事件素材要留心收集。举个例子：在讲到中国古代的科技，或建国以来的科技成就时，就可以利用最近值得国人骄傲的大事——神七飞船成功发射、返回地球这一情境，可以向学生发问：中国人历来就有飞天，嫦娥奔月，太空遨游的梦想，今天终于实现了，那么建国以来有哪些国防方面的成就呢？除此之外建国以来其他还有哪些科技成就值得我们骄傲？为什么能够取得这样的成就呢？这样的情境的创设可以激发学生的民族自豪感，对加强爱国主义教育也起到良好的作用。

三、创设情境的原则

历史“情境”的创设需要遵循一定的原则。历史教师应该根据教科书的内容，根据教学目的和教学的重难点来创设符合要求的情境。

1、真实性

历史是不可能重演的，我们根本不可能重复昨天的历史，我们创设的“情境”必须尽量还原历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天；反之如果教师创设的情境不符合历史的真实性，设计的情景不符合逻辑，如把不在一个时代的人物放在一起，或者将过去不可能发生的事情进行虚构。这样的做法显然违背了里偶是的真实性，也不利于开展有效的历史教学。

2、生动性

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。” 如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。但同时要注意情景设置的科学性，做到深浅有度，探究可行性强，有利于激活学生的思维。提出的问题要比较贴近学生的思维能力，让学生能“跳一跳摘到桃子”。

3、效益性

设置情境切记滥用，始终要以提高课堂效益为目标，切莫为设置情境而设置情境。如有教师在讲国共“大决战”时，分别插进了《东方红》、《歌唱祖国》等三首歌，学生用领唱、独唱、合唱三种方式完成，歌曲与史实关联不大，“战场”变“歌坛”，历史味道严重扭曲，把历史课变成了音乐课。

总之，通过创设历史情境，既是学习方式的有益尝试，也是发展学生形象思维能力的有效途径。当然创设情境的方法远不止这些，关键是教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动，这样才能吸引学生的注意力，使之产生兴趣，激发起观察、描绘、参与的热情；另外，情境的设置不能过于直接和俗化，但也不能过于隐晦，应以能对学生起到一定启发作用为标准，以提高课堂效益为目标。

参考文献：

1、《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下） 李吉林 教育研究  1997年第3.4期

2、《教育心理学》 潘菽 主编  人民教育出版社 1980版2月第1版

3、《浅谈历史课堂中的情境教学》 张燕 《历史教学问题》2002、3

4、基础教育课程改革纲要（试行）[S]．转引自钟启泉主编．基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：上海华东师大出版社 2001（4）