关于提高历史课堂教学有效性的思考

关于提高历史课堂教学有效性的思考

宝应县画川高级中学   刘波

在教育新政背景下，如何提高历史教学的有效性？笔者在教学实践中认识到史料教学是一个重要的问题。史料，它不仅内涵历史信息，而且，它本身就是历史的产物，是历史教学的优质资源。历史学这门既古老又年轻的学科就是通过史料在不断地传承和进步。对于历史教学来说，史料教学是最具历史学科特点的教学内容和教学方式，是历史学科不同于其他学科的重要标志之一。现在江苏省高考命题除了一贯的材料题这一题型外，还把材料题引入了选择题，充分考察学生的历史知识再认能力。

现以江苏省2008年高考试题为例，20题选择题有5题是材料型选择题。如：

6、1869年，《教会新报》的一篇文章写道：“外国生产皆归男医接生，虽经此例，似不成规矩。…男归男医，女归女医，岂不善也。”材料反映出当时的中国

A、虽已开放，但人们思想还比较保守                               

B、西方男女平等观念逐渐深入人心

C、旧的风俗习惯受到西方民主思潮的冲击

D、人们难以接受西方医学知识

在平时教学复习过程中我们可能会忽略了这章内容，但2008年江苏省高考题却很灵活地考察了近代社会生活习俗的变迁。这就再次提醒我们一定要注重史料在教学过程中的运用。

再如：

21、（10分）

 法国历史学家雅克· 勒高夫在《新史学》中称：“历史不仅是政治史、军事史和外交史、而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史；不仅是君主和大人物的历史，而且还是所有人的历史。”阅读下列材料：

材料一   （东京）街南桑家瓦子，……瓦中多有货药、卖卦、喝故衣、探搏、饮食、剃剪、纸画、令曲之类。   ——（宋）孟元老《东京梦华录》卷二

材料二   梨园演戏，……两淮盐务中尤为绝出。例蓄花、雅两部、以备演唱，雅部即昆腔，花部为京腔、秦腔、戈阳腔、梆子腔、罗罗腔、二簧调、统谓之乱弹班。                      ——（清）钱泳《履园丛话》卷十二

材料三   金阊(今苏州城西南)商贾云集，宴会无时，戏馆数十处，每日演剧。                        ——（清）顾公燮《消夏闲记摘抄》卷上

材料四   豆棚茅舍，邻里聚谈，父诫其子，兄勉其弟，多举戏曲上之言词事实，以为资料，与文人学子引证格言、历史无异。

 ——高劳《东方杂志·农村之娱乐》卷十四

请回答：

（1）材料一中的“瓦子”又名“瓦肆”，它指的是什么？（2分）

（2）依据材料一、二、三，结合所学知识，分析戏曲发展的主要原因。（3分）

（3）材料二中的“花、雅两部”不断融合兼收，最终导致哪一剧种的形成？依据材料三、四概括戏曲的主要社会功能。（3分）

（4）在新史学理念的影响下，商人、戏曲及民间生活进入史学家的视野，这表明史学研究出现了怎样的变化？（2分）

仔细分析题目，我们可以发现，第（1）问就是考察学生阅读理解材料的能力，通过材料得知“瓦肆”是娱乐演艺场所，第（2）、（3）两问可以结合材料和所学基础知识回答即可。第（4）问更是考察了学生知识面的拓展。这一条材料题就很好了考察了学生多方面的能力，也造成了一定的层次性，这就再次提醒我们要充分注重史料在教学中的运用。

高中历史教材一改传统的历史教学以传授历史知识为主，在编排时加入了大量的阅读材料。这些材料呈现形式不拘一格，除了在正文中出现以外，书本左侧或右侧会以资料卡片、知识链接等形式呈现，并且附有问题，如：《中国早期政治制度的特点》一课“西周分封制”一目左侧资料卡片引用了这样两段材料“武王克商，光有天下，其兄弟之国十有五人，姬姓之国四十人。——《左传·昭公二十八年》”“（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。——《荀子·儒效》”。有利于学生理解掌握分封的主体是什么，有利于学生加深理解史实，拓宽知识面，培养阅读理解能力，作用不可低估。

教师在备课时，一定要进行精心设计，把史料、思考题有机地融合进教案课件中，以促进难点和重点的突破。在教学中，要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，帮助学生提高阅读材料的能力，获取有效信息的能力，以及通过信息对相关问题进行说明、论证的能力。20世纪80年代，我国着名历史学家荣孟源把史料分为四大类，被认为是较为全面合理的传统史料分类法。这在各地近年来的试卷中有充分的反映：

第一类为书报，包括历史记录、历史着作、文献汇编和史部以外的群籍。

第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件。

第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹。

第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。

如：材料一　“在（南京）马群镇警戒的时候，我们听说俘虏们被分配给各个中队，每一中队两三百人，已自行处死。”“七千人的生命（俘虏）转眼之间就从地球上消失，这是个不争的事实。”　　           ——《东史郎日记》（日）

材料二  《南京大屠杀的虚构》出版后，日本右翼给予了高度评价，渡部升一在初版本的护封广告词中写道：“读了此书，如果今后有人仍然再提南京大屠杀，那就只能说他是煽动反日。”

材料三   下列三幅图片反映了日军在南京的暴行

材料四   青岛的余美红老师在给学生讲南京大屠杀这段历史时，引用了她父亲讲给她的一个事例：“当时我7岁，你叔叔4岁，鬼子打南京时，人们四处逃难。你叔叔尚小，就和保姆留在家里看房子。日军砸开咱家大门，保姆被杀，你叔叔右腿被打了一枪，昏死过去，侥幸捡了一条命”。

请回答下列问题：

（1）史料证据按照获取的途径和保存状态可以分为实物证据、文献证据和口传证据三类，请依此对上述材料进行分类。

（2）在《南京大屠杀的虚构》一书中，田中正明说：“记述历史有一大禁忌，就是绝对不能以传闻（口述）为证据撰写论文或记事 ”。对此你做何评价？

（3）材料一、二同样出自日本人，但对南京大屠杀一事为何有不同的论定？这说明了什么？

（4）若想证实余美红老师父亲的说法，上述材料中最有力的证据是哪则？

该题不仅考了学生对史料的阅读理解能力，还考察了学生对史料的甄别、运用能力，并且通过这一敏感热门的话题有利于其形成正确的史料观。

史料教学正在为历史教学开辟一个新天地。我们在历史教学中可采取以下的方式进行：

1．设景，即利用史料再现历史情景。新课标中的史料内容丰富、新颖精致、色彩鲜明。教师巧妙使用，创设情景，让学生置身其中，用心灵感悟历史，激发兴趣，培养探究意识。如：在讲授专题三第三节“农村包围城市道路的开辟”这一目时，可以指导学生观察五幅图片，分别是：“南昌起义”、“八七会议会址”、“井冈山会师”、“1929—1932年农村革命根据地示意图”、“在江西‘剿共’的蒋介石”。使学生在历史的画廊中回味蹉跎的战争岁月，在回味中喜爱历史，了解历史。

2．设疑，即通过对史料精心设问，启迪智慧。教材中的史料，大部分没有设置思考题，教师可精心设计富有启发性的问题，促使学生的思维向纵深推进。一般可以遵循“展示史料──提出问题──提取信息──解决问题”的规律。如：《专制时代晚期的政治形态》“军机处”这一目展示这样一段史料“清代军机大臣用一首诗来形容自己的工作：‘依样葫芦画不难，葫芦变化有千端。画成依样旧葫芦，要把葫芦仔细看。’”引导学生思考军机处的性质，深刻体会专制主义中央集权制度的加强。

3．陶情，即利用史料陶冶学生高尚的情操。如利用人物、场景、艺术等史料图片展现历史的底蕴，反映历史的博大精深；利用生活、城市、景观等史料图片充满浓郁的生活气息。运用这些史料培养学生的审美、环保和人文意识，弘扬和平、拼搏、爱国的精神。如《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课“海峡两岸关系的进展”这一目中就可加入连战、宋楚瑜、郁慕明访问大陆时的三则报道和图片，让学生谈谈自己的感想，从而了解实现祖国统一是两岸人民共同的愿望。通过观察“亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议于2001年10月在中国上海举行”的图片，使学生认识到中国和世界的紧密联系，了解中国的发展离不开世界这个大家庭，培养学生的国际意识。

在历史教学时，由于各种原因，教师不可能也没必要对每个史料都进行详细解读，但对于那些信息量、情感元素较为丰富的史料，教师可以从实际出发加以运用，这就要求教师必须加强自身修养，提高对史料甄别和运用的能力，通过多媒体技术，挖掘史料的内涵，最终达到启智、陶情的目的。