历史教学中的精细教学

历史教学中的精细教学

                      江都市一中   江夏燕

素质教育的深化和发展，给中学历史教学提出了更高的要求。在历史课堂教学中历史教师用最少的时间，最精辟、精炼的语言，给学生最大限度的知识容量和思维空间就显得尤为重要。

一、内容要精要

历史教学上的精讲不是简单意义上的“少讲”，而是质量上的精要，讲课时言之无物、不得要领的少讲绝不是精讲；而言之有理，揭示了教材的精华，虽讲的洋洋万言又未必不是精讲。因此，“精讲”首先应依据教学目的，从内容上做文章，力求使自身的讲授突出重点，突破难点，澄清疑点，紧扣热点，力求使教学过程实在、优化，使教学内容适合学生和目前高考的需要，使学生会学、学会、会考、考好。这就要求教师根据教学的需要，从实现教学效果最优化角度出发，科学处理教材内容，抓住教与学的重点、难点、关键点进行准确、生动、简明扼要的讲解，确保句句讲到点子上，字字落到能力上，点点说到心里去。

1、突出教学重点。历史教学的重点不仅包括基本的历史事实、历史人物、历史概念、历史制度。而且包括马克思主义的基本原理、基本观点和方法，还有训练学生智力活动和对学生进行思想政治教育的重点。教师只有抓住重点，有的放矢地讲，才能牵一发而动全身，指导整个教学活动，使课堂教学立体化，否则，事无巨细，贪多求全地讲，其结果只能是浮光掠影，适得其反。
　　2、突破教学难点。一般而言，教学的难点是由于学生原有的思维结构不适应建立新知识结构的需要而产生的。因此，在教学过程中，教师要突破形式的思维障碍，把难点教学作为发展学生思维能力的大好时机。难点的突破有多种策略和手段，仅就教师的讲解而言，一是可以化整为零分布解释，而是可以化繁为简，提要讲解。
　　 3、紧扣教学热点。历史既是过去事实的描述和分析，又为现实生活提供了借鉴。现实生活五彩缤纷，即对中学历史教学提出了更高的要求，也为中学历史教学提供了新的信息。今天的热点，常常蕴含着复杂的历史因素，或是过去历史的继续，或是过去历史对今天的影响，教师可不失时机地借助时政热点，追本溯源，执果导因，进行逆向推理，既加深对热点问题的正确认识，也加深对历史知识的理解和掌握。因此即使对同一教材，在不同的时间，不同的场合，教师的讲授都应有所变化，以便紧跟时代步伐，常教常新。
　　 二、分析要精辟
　　“论如析薪，贵能破理。”其意思是说，论述一个问题就好像劈柴一样，可贵的是准确的劈在纹理上。只有这样顺势运行，视理而析，才能势如破竹，充分显露客观事物的内在联系。中学历史教师的精讲，也莫不如此。在历史教学过程中，老师通过精辟的分析不仅仅使学生掌握课程教材的知识或结论，更重要的是为学生提供一种学习的载体，让学生在学习过程中掌握知识、得出结论。学生通过老师精辟的分析，了解了知识形成的过程，思维能力也得到了训练。
　　三、语言要精炼
　　课堂教学的时间有限，迫切要求教师在讲授时做到语言精练。
　　1、文约而事丰。以简洁的语言表达最丰富的内容，是课堂教学语言精练最基本的条件和前提。
　　2、辞切而意明。就是用词准确，合乎逻辑，表意明确，通俗易懂。只有辞切，才能意明。古人言：文贵约而指通，言上省而趋明。文约、言省都必须在通与明的前提下才能称得上真正的精炼。历史的概念和术语都有其特定的内涵和外延，不能有半点随意性。如资本主义世界体系就不能讲成资本主义殖民体系，辛亥革命为中国民族资本主义的发展扫除了一些障碍就不能讲成扫清了障碍。
　　3、言简而情真。对活泼好动、反应灵敏、情感丰富的青少年进行授课，使他们听得清、听得懂只是最起码的要求，教师还需要运用情感的独特作用，让自身的语言发出真情，感人肺腑。为此，教师要深刻领会教材的思想内容，饱含对学生的满腔热情，在是非、善恶、美丑等问题面前，表明自己爱憎分明的态度。在课堂上，讲到快乐之处自然脸上要带笑；讲到愤怒之处，只有发自内心深处的真实情感，才能引起学生的共鸣，起到潜移默化的作用。
　　四、试题要精选
　　多年来盛行的高考模拟试题反复考试，大搞题海战术的做法是不可取的。根本途径还在于打好基础，学好和掌握好基础知识，根本理论，提高对知识的理解能力和运用能力，这是高考的一种导向。做题只不过是掌握知识落实的一种手段。再说，只靠大量做题毕竟是枝节性的训练，不可能真正牢固掌握知识与提高能力，而且，考过之后多半又会忘记，是一种学习上的浪费。精细教学的特点就是克服课堂教学中随意性的练习和题海战术的弊端，结合实际问题，帮助学生回归课本、回归考纲、回归基础，理解掌握所学知识，落实教学目标，促进学用结合，积累实战经验，提高应考的适应性与技巧。可以从以下几个方面来做到精细教学：

       （1）精心设计练习。设计练习的目的在于结合实际问题，帮助学生理解、掌握所学知识，落实考点，随堂反馈信息。所以练习题应注重当堂知识的应用，同时兼顾已有知识，要有很强的针对性、层次性和实效性。要本着“少而精”的原则进行优选，确保每道题都能以一当十，解一题，会一类，努力把每一堂课上成优质、高效的实际训练课。

       （2）优选的题目，难度应立足中档，降低重心，回归双基；梯度应靠拢《考试说明》的要求，同时注意检查学生审题、解题、科学思维能力。

       （3）习题设计全面，类型多样。本着贴近课本，源于课本，还要高于课本的特点，在深入挖掘教材的基础上，概括提炼基本思想、基本方法，比较全面地培养学生的思维能力和解题能力。尤其要注意充分发挥典型试题的作用，深化拓展，以取得事半功倍的效果。

       （4）在训练的过程中，教师要注意通过练习和反馈，反思“教与学”当中存在的问题，并及时纠补；要有意识地突出思维方法、审题能力与解题方法的培养，使学生确实能掌握有效的解题思路和解题方法。