提升历史课堂有效性之我见

提升历史课堂有效性之我见

扬州大学附属中学    吴 佳

    历史课堂教学是历史教学工作的基本形式，在规定的时间内提高历史课堂教学效率，从而有效地提高历史教育质量，是每一位中学历史教师的愿望与追求。

    笔者作为历史教师队伍的一员，听过一些精彩的公开课，特别是在《中学历史教学参考》上看到一些精彩的课堂实录，受益良多。但是，在笔者平时的教学实践中，却不断产生疑惑，那些精彩的公开课平时都会这么上吗？那些精彩的公开课是否都完美地体现了新课程理念呢？那些精彩的公开课都是高效的吗？笔者总体感觉是，绝大多数的公开课确实是优秀的课，开课教师的业务能力和教学艺术确实是高，可隐隐感到的问题是，教师的高明，教师在课堂上收放自如，是充分发挥了教师在课堂上的主导作用，而学生的主体地位却没有彰显。举例来说，笔者看到一篇文章，题目是《让教师成为学生记忆中的神圣瞬间》，副标题是“2009年广东省普通中学历史课堂教学与评价研讨会综述”。作者十分推崇夏辉辉老师上的一节公开课——《社会主义经济体制的建立》（岳麓版教材），对这节课的教学过程，文章写道：“激情四溢的夏老师用了五段话把教学逐步推向深入：一、步履艰难的起步。对话一：马克思与列宁的对话；二、充满挫折的探索。对话二：列宁对马克思的问答；三、沉重的步伐。对话三：斯大林与布哈林的对话；四、历史地回音。对话四：历史与现实的对话；五、为社会主义把脉，为国家民族做出选择。对话五：邓小平与马克思的对话”。对这节课的评价，文章写道：“整节课层次清晰，张弛有度，一气呵成。夏老师教态自然，语言精练，辅助教学的课件、副板书运用恰到好处，对学生的思维点拨具有引导性和鼓动性，是学生敢于放飞历史思维的翅膀。下课铃响了，不论是讲课的老师，上课的学生，还是听课的老师，都有意犹未尽之感”。[1]虽然自己未身入其境，但对于这一课设计之新颖十分佩服，甚至觉得，这样的课即使对大学生上也会得到喝彩的。夏老师对教材处理，妙用伟人对话方式进行教学设计，真正做到了高屋建瓴。对这一课，可以说，教师的主导作用被发挥得淋漓尽致，学生在教师的这种巧妙设计下也获得了一定知识和感悟。肯定地说，这是一堂有效的课。只是，学生的活动始终是围着老师进行，学生的思维也是在老师的诱导下被动开展的，学生在课堂上的主体地位充分体现了吗？恐怕答案莫衷一是。

    理想的课堂，应该说是学生的课堂。而体现学生主体，绝不能剑走偏锋。也是这样的公开课，老师在课上设计几个问题，然后让学生分组讨论，代表发言，不足之处，小组补充，最后再由教师进行点评。这样的课算是发挥学生主体地位了吗？恐怕事情没有这么简单。一是这样的讨论必须要有合适的课型，肯定不可能成为历史课堂的常态，二是这样的课，问题都是老师设计的，因此是讨论课，学生学习的主动性和创造性就能充分发挥恐缺乏依据。

追寻理想课堂，关键在于更新教学理念，转变教师教学方式和学生学习方式。在常态下，历史课堂教学如何做到有效甚至高效？在前不久如东县举行的江苏省第13届“金帆杯”大型教育科研活动上传出这样的信息：教学是教会学生如何学，高效课堂是教师放手让学生自己跑。记者因此写了“打造‘生本’课堂，实现高效教学”的文章。[2]在教学模式上，作者介绍了启东市江海中学推行“15/20/10”模式。根据该模式，课堂被分为3块，15分钟“温故”，了解学生提前自主预习的成果，同时讲解上节课练习中的问题；20分钟“知新”，老师进行知识点讲解；10分钟学生对应练习，巩固课堂内容。该模式的核心概念是“自主学习”，它通过自学、订正、反思、讨论、交流、评价、总结、反馈等环节，培养学生积极主动地学习态度。作者还介绍了另一种模式，认为高效课堂的时间分配应该是“10/30/5”，即10分钟预习，30分钟讲解，5分钟测评，细化为“预习交流，分配任务，合作探究，展现拔高，穿插巩固，达标测评”6大模块。笔者十分赞同这种“打造‘生本’课堂，实现高效教学”的观念，但认为对模式的具体操作和时间分配是可以灵活一些的。

结合自己的教学实践，我们学校在2009年6月学习了山东兖州一中的经验后，本学期推进了循环教学的模式，即将课堂延伸到课前、课后，以导学案为抓手，突出学生在学习中的主体地位和实现教学的高效。笔者经过实践认为这种模式是可行的、高效的并且完全可以是常态的。就历史学科而言，历史教材对每一位高中学生来讲都能自己看懂自我消化的，要让学生自主学习、会学习，每课提供一份好的导学案让学生课前预习教材，并在课前完成导学案不失为一种好的方法。我们历史组编写的导学案分为“课程标准”、“学习方法”、“知识链接”、“知识导学”、“思考探究”、“巩固训练”6个部分，巩固训练可以在课堂上完成，也可以提前做好。我们布置学生课前预习，在书上划出重点知识，做导学案用一种颜色的笔，课堂上订正用另一种颜色的笔，这样使导学案的正确程度分的清清楚楚，学生、教师都能明白。预习环节的落实对高效课堂的实现具有十分重要的作用，可以说是循环教学落实学生自主学习的关键。前面提及的“10/30/5”教学模式是把预习放在课堂开始的10分钟，而“15/20/10”的教学模式，开始15分钟也是要了解学生提前自主预习的成果。在课堂上，循环教学由于有导学案做抓手，“知识导学”部分就可以由学生或小组代表上台通过投影仪展示其预习成果，与此同时，教师也可以穿插讲解。对“思考探究”部分，可以个人，也可以分小组，或课前或课上展开讨论。考虑到时间紧张，若课上分组讨论一般适宜设计一至两个问题。每一课的历史知识结构很重要，而导学案一般没有呈现，教师可在上课开始时或课堂小结时引导学生加以揭示，并作为板书的主要内容。另外，学生在预习时也会生成一些问题，所以在课上需要安排教师释疑解惑的环节。“巩固训练”部分一般设计10道选择题和1—2道主观题，也主要由学生在课上完成，需要时间大约10分钟。对题目中出现的问题，教师要予以方法指导。最后，每课还要留下3—5分时间，发下一课的导学案，教师作简单的内容提示和学习方法提示，主要在于激发学生对下一课内容的求知欲。这样，学生课后除了需要复习巩固和反思上一节所学内容，又可以进行下一节课内容的预习，从而形成一次大循环。循环教学的坚持，无疑会使学生做到主动学习、学会学习并受益终身，也真正实现了还课堂给学生，从而实实在在地提高了历史课堂教学的有效性。因为，课堂教学有效性不是以教师在课堂上讲了多少知识来评判的，而是以学生掌握了多少知识为评判标准的。

学生的课堂并没有否定教师的主导地位，相反，它对历史教师提出了更高的要求。教学容易，导学才见真功夫。首先，导学案是教师依据教学要求和学情编写的，导学案编得好与坏体现了一个历史教师的业务水平。在课堂上，教师一是对学生预习生成的问题要能够解惑，没有金刚钻不能揽瓷器活，否则在课堂上教师会感到难堪的；二是要让学生“知新”，教师照本宣科肯定是行不通的，因为学生已经预习，教师要做的工作不是让学生知其然而是要让学生知其所以然；三是对学生讨论的意见分歧，教师要做出仲裁，对学生做“巩固训练”中出现的问题，教师要给予方法的指导。因此，提升历史课堂有效性，不仅要转变课堂教学的方法，更要提高教师自身的素质和业务能力。历史教师需要在学习用新课程理念指导自己的课堂教学行为，积极用教学智慧来应答课程教学改革的要求，需要具备更广博的知识，给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”，甚至要成为“活水的源头”。只有这样，才能在推进历史新课程改革中，实现学生、教师、学校的共同发展。