如何学会对历史人物进行全面评价

如何学会对历史人物进行全面评价

扬州大学附属中学    谢有斌

现代中学生处在建国以来最复杂的社会环境之中。改革开放以来，社会处于转型阶段，社会价值观念多元化，在历史领域表现为历史的戏剧化和幽默化，一些基本的历史价值观念受到冲击。有鉴于此，中学历史新课程标准强调学会对历史人物进行客观全面的评价，评说他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力, 激起学生强烈的爱憎是非情感，帮助学生树立正确的人生观、是非观。本文试图结合教学实际，对历史人物评价方面的基本理论和方法进行探讨。

历史是人的历史，失去了人，也就失去了历史的意义。历史中的人分为两类，一类是名人，一类是无名的群氓。过去历史人物，是指历史名人，即在一定历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用、影响较大、留下明显痕迹的人。他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起到决定性作用。在中国历史的传统中，长期以来以历史名人为中心进行褒贬，而对社会大众，多有忽略。改革开放以来，社会史研究范式逐渐流行，对历史上社会大众的群体研究同样具有意义，也可弥补历史人物研究的断点和不足。历史人物研究的这种变化，反映出历史研究理论思维的转变，不同的思维对人物评价的结论有所不同，因此历史思维和历史人物评价之间存在着密切联系。这里重点谈谈对历史名人的评价及思维能力的培养。

一、懂得唯物主义历史观关于历史人物评价的若干基本理论

（1）历史唯物主义认为，任何夸大个人的决定作用，否定人民群众是历史创造者的观点，都是错误的。现在的中学生出生在20世纪80年代以后，是在以个人为中心的环境中成长，比较自我，对于个人的因素相对在意，而对于合作和团队精神则缺少自觉，因此，如何理解个人和人民群众的关系，在结合社会生活对历史讲解的过程中，让学生形成正确的人生价值观念具有很大的意义。

（2）历史发展的必然性和历史人物作用的辨证关系的观点。虽然“时势造英雄”，但当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头能起到决定性的作用。历史发展的必然性往往是通过偶然的形式出现的，明确大的历史方向和模糊的历史细节往往是历史最可玩味之处。这也可以折射出必然性和历史英雄人物之间的微妙关系。让学生在学习过程中体会个人的努力只有建立在对机会的敏锐察觉和把握的基础上才有成为英雄的可能。从而对个人的人生发展有所准备有所策划。

（3）历史发展规律和个人主观能动性关系的原理。人类历史长河中任何一个人的活动总要受到规律的制约。不仅个人而且人民群众也只能遵循历史发展规律来选择自己的行为方式。同时个人主观意志对历史发展有时具有能动作用，有时甚至起到扭转历史航向的作用。

（4）历史人物的阶级局限性观点。历史人物是时代的产物，他们的活动必然受到时代的制约。在阶级社会中，他们还要受到所在阶级的局限，他们的主观愿望、实际行动都是他们阶级属性的集中反映，因此，不可避免地有这样或那样的局限性。

（5）具体历史情况具体分析的观点。历史唯物主义要求我们要把他们的行动放到具体的历史条件下去分析评价。

这些基本理论对于学生历史思维能力的培养是基础性的，但是在讲授的过程中切忌教条和枯燥，一定要结合具体生动的例子来讲解。例如，在介绍隋炀帝暴政时，我们讲到他三次对高丽用兵，这除了他好大喜功外，我们也应该看到当时在隋朝的北方形成了一个强大的包围圈。事实也证明了这一点，所以唐朝初年，即便是以爱惜民力而着称的唐太宗也接连对高丽用兵。

二、评价历史人物的具体步骤和方法

（1）步骤

第一个步骤不是评而是了解，了解历史人物在教科书上的一切相关知识，同时在课外参考文献中寻求更多的了解，包括对他的评价。

第二个步骤，确定重点和分歧。一个名载史册的历史人物总有他的非凡之处或者功过是非（分歧也由此而出），确定其中最具代表性的。例如对秦始皇的评价，千秋功过秦始皇，但综观秦始皇一生，他对奠定统一的多民族国家的功劳远远超过了他的过。

第三个步骤，轻重恰当，评之有据。例如我们在对近代一位重要历史人物曾国藩进行评价前，我们可以要求学生先阅读曾国藩的家书，阅读曾文公集以及目前史学界对曾国藩研究的最新动态。历史结论是从一定的史实依据中获得的，只有在较多掌握史料并对其进行一定甄别的基础上我们才能对一个历史人物作出客观公正的评价。在此过程中还可以培养学生一些基本的史料收集与甄别的能力。

（2）方法

方法是历史人物研究思维的具体化和程序化。通过方法也可以培养思维能力。就中学生而言，更多表现为对历史人物进行分类，提高学习效率。

功过评价法。凡需评价的历史人物, 有些是具有两面性,即功过兼有, 所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。比如秦始皇、毛泽东。

分类法。即把历史人物一生重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。一般可分为政治（加强中央集权措施）、经济（实行宽舒政策，发展生产）、民族关系、对外关系、文化等方面。例如对唐太宗。

分期法。即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述，评价的方法。近代历史人物大多适用此法。比如，将克伦威尔、拿破仑、华盛顿放在一起讲解，他们都是资产阶级革命时代的杰出代表。将孙中山、甘地放在一起进行介绍，因为他们都是亚洲民族民主运动的先驱。人物分期法的应用反过来还可以进一步加深学生对不同历史时期特点的认识。

三、评价历史人物容易出现的历史误区

将政治标准是评价历史人物是非功过的唯一标准。这种标准评判出的历史人物容易简单地分为好人和坏人两大阵营。而人是复杂的、善恶交织的，简单的政治道德评判，容易使历史人物评价简单化、脸谱化。例如对曹操，无论是在戏剧中，还是一些史书中，曹操都是以白脸奸臣的形象出现，但实际上，历史上的曹操曾经在很多方面都做出过有利于后世的善举。

一味重视英雄人物。特别表现在重视政治、经济、军事方面的历史人物，而忽略社会文化中的历史人物。或者重视历史人物在政治、经济、军事方面的历史功绩，而忽略他在社会文化生活中的功绩。正是为了纠正这一误区，我们新教材增加了“杰出的中外科学家”这一专题。

以成败论英雄。以成败论英雄这是政治评价的标准，而不是历史评价的标准。所谓千古功过，后人评说，这是一种较为长期的评价角度，也较为客观稳定的评价标准。在学术史上，许多历史人物生不逢时，死后他的学术成就才逐渐为世人称颂。如爱因斯坦的相对论。

以现代标准评价历史人物。这是违背历史主义的做法，脱离历史人物生活的具体历史社会环境，以现实的价值观念进行取舍。这种评价可能引出颠倒是非黑白的严重后果。对于历史人物的评价，无论怎样都要以史实为依据，情感也应该是理性的。