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浅谈高三历史复习课的有效教学
浅谈高三历史复习课的有效教学
宝应范水高级中学 相金中
新课程改革以来，尤其是今年我省推行教育新政的背景下，课堂教学的有效性问题越来越受到关注，追求有效课堂已经成为广大教师的共同追求，也是教学之根本。但大家关注最多的是新授课的教学，很少有人去研究复习课的有效教学问题，殊不知复习课也是课堂教学的重要课型，复习课上得好不好，是否有效，也直接关系到教学质量的提高与学生的个人发展。因此，笔者从以下几个方面入手进行分析，对高三历史教学复习课的有效教学进行探讨，以求教于大家。
一、理念更新：用有效教学理念指导高三复习
高三历史复习长期以来存在诸多问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生以记忆作为学习的主要形式，不能发挥学生的创造性和能动性；三是以大量的练习作为知识巩固的主要形式，枯燥乏味，学生疲于应付。
为此，“复习课难上”、“将新授课再讲一遍”“除了练习还是练习”，许多高三历史教师经常发出这样的感慨。也因此，复习课的研究常常为老师所忽视。究其原因，是教师对复习课缺乏正确的认识和理解，缺乏新课程理念的学习，缺乏有效教学的理论支持。
笔者认为，要切实提高高三历史复习课的有效性，教师必须更新理念。何为有效教学？有效的课堂教学就是“三维目标”有机达成的教学，即学生不仅在课堂上获得了基础知识和基本理论，而且还掌握了一定的技能方法，能综合运用所学的基本知识与技能、方法来解决实际问题，培养正确的价值观、历史观。从上述表述可以看出，有效教学立足于课堂上知识技能的习得、思想方法的渗透、解决问题的体验以及积极的情感态度价值观的获得。无疑，复习课的教学应当成为有效课堂教学的一个重要载体。
那么，实施有效的复习，作为教师应具备哪些教学理念？第一，要引导学生掌握知识、掌握学习方法和学习策略，会自觉主动地、创造性地学习；第二，要训练基本的操作技能和实践能力；第三，要重视发展智力；塑造和谐人格，尤其重视学生创新性品质的培养。
二、形式求变：让复习课充满生机
要提高历史复习课的有效性，首要的是提高学生积极的情感体验和兴趣，也就是让学生乐于上复习课。复习课与新授课毕竟不同，历史知识新授课上已经讲完，因此，课堂往往缺乏新意。在帮助学生整理与复习时，如果只是将以前所讲内容经过压缩再讲一遍，多布置题目给学生做，学生往往提不起精神，没有兴趣。那么在高三历史复习课上采取什么样的形式才能让复习课也上得精彩？我认为，应首先在复习课的形式上求变，变单一的“讲解-练习-评讲”模式为丰富多彩的复习形式。要使每位学生在每一节课都能学有所获，这就要求我们老师要养成思维的习惯，努力使自己成为一个智慧型的老师，让我们每一节课都变成充满智慧的思想交流和心灵沟通活动。以下列举几种有效的复习形式：
1、情景教学模式：比较常见的有问题情景、活动情景、交往情景等，就历史教学而言，我们可以充分利用教材中的材料、地图、图表等内容，设置教学情景，或利用其他文本材料、实物图片材料等，创设新情景，引导学生学会提出问题，思考问题和解决问题，达到训练思维的目的。
2、互动教学模式：就是根据学生的思维发展特点，或让学生阅读教材之后提出问题，或由老师提出若干个有思考价值的关联性问题，由浅入深，循序渐进，让学生在课堂教学活动中先独立思考，发表自己的见解，然后教师组织学生对问题进行探讨，针对学生的不同见解进行集体答疑，使教学活动成为一种有效的对话交流，从而从根本上改变教师一言堂式的教学模式，使学生由被动学习转向师生、生生之间的合作学习。
3、探究式教学模式：我们在很长的时间里都一直倡导课堂教学一定要有启发性，但是直到今天，我们的许多课堂教学仍没有启发性，只不过将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，例如某老师一节课用了二三十个“是不是”、“对不对”，这看上去好象具有启发性，但这实际上对学生的思维能力的培养没有多大实际意义，不仅使学生的思维训练达不到应有的效果，而且还会让学生很烦躁，长此以往，就会让学生对你的教学索然无味，产生厌倦。学生们长期习惯了教师设疑，始终处于被动的思考状态，容易养成思维上的惰性，不仅不能对学生能力的提升有所帮助，反而还会影响学生的能力发展。因此，我们在复习课中，要有意识地让学生提出问题来，或有意识地把有争议的知识、模棱两可的知识提出来，让学生学会从中提出问题，并做出判断。
三、内容深化：构建历史知识体系
高中历史新课程改变过去以时间为序编写教材，按照政治文明史、经济史、思想史来编排教材，有助于学生对历史专题知识的把握，但无疑割裂了许多历史事件之间的联系，新授课中学生无法形成对历史事件的整体，这就要求教师在复习课的课堂上对这一问题作适当解决。让学生形成对某一历史时期的从“点”到“线”“面”的整体认知。如：笔者对“民族资本主义发展”这一知识点的复习，我以“民主资本主义发展”为线索联系政治史、思想史内容构建知识体系：
两次鸦片战争，列强侵略 甲午战争 戊戌变法 五四运动
民主革命思想
这样既可以避免学生感到课堂没有新意，枯燥乏味，又可以培养学生整体认读能力和知识联系的意识。
四、练习拓展：扎实有效地掌握知识与技能
知识与技能的有效掌握，是历史教学的重要内容。如果单就知识整理知识成网络,学生的收获仅限于对历史概念的理解，而对解决问题时的历史特有的思维方式及方法的把握还未涉及，就不能很好地体现新课程的理念。
对于历史复习课上的具体题目选用与设计，也是一个值得我们思考的问题。历史资料良莠不齐，历史题目浩如烟海，许多教师将这个真题、那个宝典拿来，不加甄别，条条去练，题题来讲，学生做的是头昏眼花，教师讲的是口干舌燥，笔者认为作为教师，我们自己既要做到沉入题海，大量做题，又要能跳出题海，选择经典、易错题，精讲多练。
对于题目的选择应该坚持这样原则：一、题目要有针对性，针对高考考试说明，切合学生实际，提升练习的实效性。二、材料要有新颖趣味性，依据知识点，选用新材料，设置新情境更能激发学生的兴趣。
五、方法指引：让学生获得复习的方法
有效的复习，除了上述几点以外，我认为还有非常重要的一点，就是让学生通过教师的引导复习，掌握获得自主复习的方法。在复习课中，要让学生悟出历史规律、历史思维方法，得出解题技能。教师要进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。为学生的可持续发展打好基础是历史教学的重要任务，从有效复习的角度分析，让学生获得复习的方法，教师应从以下几方面关注：
一是会经常总结所学的知识。即这一阶段学些什么？它们与前面所学的知识有什么联系？这是学生必须具备的能力。这种能力与习惯的养成不是一天、两天养成的，它需要教师长期的渗透与培养。
二是会将自己的想法与同学进行交流。对每个成长中的学生来说，由于他们各种能力的局限性，所以在概括知识时可能会出现不合理、或者不完善的地方。虽然教师在复习时可以帮助他们概括，以求得合理与完善，但同学间的一种经常性的合作交流，能使学生及时调整自己的不足之处。
三是会依据所学的知识自己出题。如果学生真正理解、掌握所学的知识，那么他们就应该具备认识题型结构的能力，这也是我们常说的学生内化过程中的重要一环。对学生来说，能够依据所学的知识出好题，他们需要认识历史概念、历史事件的本质特点与联系，这样学生在出题的过程就会进一步去区分历史概念之间的差异，所以说，在课堂上，教师能把一些出题权交给学生，既可以充分发挥学生学习的积极性，同时也培养了他们进一步整理知识与复习的能力。
总之，要使复习更有效，我们应当站在历史学科本质的高度对历史知识有所把握，同时需要我们认真研究学科教学内容、教学定位以及中学生的认知能力、思维习惯等。要把复习主动权交给学生，更多关注学生能力的培养，学习方法的指导，情感、态度、价值观在学习活动中的体现，还需要我们不断的探索。