在实践问题式教学过程中的一点反思

在实践问题式教学过程中的一点反思

仪征市金升高级中学   任杰

   《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应……注重培养学生的独立性和自主性，……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，……改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，……实现有个性的发展”。有效问题是思维的起点，作为一名年轻教师， 在教学过程中，一定要注重培养学生的问题意识，支持并鼓励学生积极思考，解决疑难，获得发展。相信很多老师都有过这样的体会，当你把一个精心准备的问题拿来提问学生时，学生的回答却让你很不满意。不是回答错误，就是回答不够全面、不够深刻，甚至有些学生一无所知。为什么会有这样的现象发生呢？碰到这样的问题应该怎么办呢？以下是本人的一点思考，企盼同仁指教。

本人认为像这样问题的发生是多个方面因素综合作用的结果，和教师、学生都有关系。

从教师方面来看。教师在备课过程中可能没有科学预设，只是自己的一厢情愿。“凡事预则立，不预则废。”预设性是高中历史教学目标的基本特性，是保证教学质量的基本要求，是推进课堂教学的基本需要。科学预设的标准是关注需要、把握标准、准确表述。其次，问题设置可能不具启发性、探究性、指导性。在教学过程中，如果没有能设置既符合新课标理念，又能自始至终吸引学生全神贯注的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来，其主体地位就不能体现，教师的主导地位也将无从谈起。这些因素将使教学效果难以达到课前的预想。

从学生方面来看。现在不少学生缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义意识，对一些规律认识不足。所以碰到一些历史问题时，不能科学、全面地加以分析，只是人云亦云。同时，我们的学生还缺乏历史意识、文化素质和人文素养。受传统教育理念的影响，学生学习的重点是数理化，对历史等人文学科缺乏学习的主动性，以至于影响到学习能力的提升。

新课改强调要“倡导学生积极主动的参与教学过程”，认为学生是学习的主人，“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”所以我们要鼓励学生全身心的投入课堂之中。同时，教师是学生学习的指导者，“师者，传道、授业、解惑也”。要想实现高效课堂教学，教师就要发挥好主导的作用。

    一、备课要从实际出发，创设适合学情的问题。

教师工作的重要组成部分就是备课，备课不仅要备教材，而且要备学情，要使备出来的课既能反映教师的主导地位，又能反映出学生的主体地位。素质教育其实就是主体教育。那么，这个体现教学意图和策略的问题就需要教师在备课中认真思考，根据学生的实际情况来制定。

教师设计思考题应做到四点：一要围绕教学目标，做到有的放矢；二要有新意，有讨论余地；三要有一定的思维含量，一般直接在课本中找到的题目要少些，让学生经过思维加工后找到答案的题目要多些，而且难易要适中。因为过于简单的问题，容易使学生产生惰性和厌倦情绪；而难度过大的问题，会使学生感到高不可攀，甚至挫伤学生思维的积极性。四是问题的提出要符合学生的认知，创设一定的问题情境，激发学生好奇与探求答案的心理，引发学生的学习动力。总之，要尽可能激起学生思维的内驱力，且一环扣一环，使学生处于积极主动的思维状态。

二、发挥好教师“导”的作用。

在教师的教学活动中，很多教师惟恐自己讲解得不深不透，惟恐学生听得不明白，因此，整个课堂都在讲，知识性的灌输占去了一堂课的绝大部分时间，要是有一天讲得少了点，都觉得良心上过不去。其实，这样的教学方法不符合新课程理念。新的理念认为教师在教学活动中必须做好三件事，一是对学生进行学法上指导，二是为学生提供尽可能多的学习资源，三是确保学生进行自主学习的时间和空间。由此可见，要想实现高效课堂教学，就要发挥好教师的“导”，尤其是“导议”。

所谓导议，就是教师在课堂教学中适时注意“挑起矛盾”，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。学习《伟大的抗日战争》一课时，我引用当今日本历史老师给他们学生的考试题，即“中日之间每一百年必有一战，19世纪有日清战争（甲午中日战争），20世纪有日中战争（抗日战争），21世纪也必有一战。日中如再开战，你认为其原因会是什么？地点会在何处？结果又会怎样？”以此为切入点，设计了下列问题：“对此你有何想法？我们应该怎么办？”“你认为中日之间在21世纪会发生战争吗？请说明理由。”问题一提出，学生们的思维火花随之也被点燃，讨论热烈，气氛活跃。此问题虽然没有“标准答案”，但意在教育学生以史为鉴，激发学生的爱国主义情感和历史使命感，也培养学生的发散思维能力和多视角思考问题的理念，形成开放的视野和正确的历史观。同时它也提升了学生交流合作能力。此类“问题”的素材很多，如教师可以适当地将一些学术问题引入教学中，调动学生参与的积极性。当然，讨论过程中，教师一定要注意引导学生坚持“论从史出”的原则，以正确的历史观阐释“问题”，同时还要注意控制讨论话题，切勿跑题，对讨论要及时加以总结等。

三、要注意教学语言的使用。

教学语言对于教师的教学至关重要，一个教师如果富有激情，语言生动、风趣、幽默，那么这个教师必然会受到学生的欢迎。其实，教师的语言不仅仅表现在对课本内容的叙述上面。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励，及时评价为“好”、“很好”、“对”。当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，如：“相信你下次一定能答对”。当学生的回答具有创意时，就说“聪明”、“了不起”等。只有这样，学生才能积极思考，敢想、敢说、敢疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的！

四、尊重主体，在教学过程中创设师生、生生间平等和谐的民主氛围。

课堂需要营造一个良好的氛围，能够激发学生的学习兴趣。教师要和学生一样，进入情景，全身心的投入，通过自己的一言一行、一举一动把亲切、信任、尊重的情感传递给学生，让课堂成为一个人人敢讲、善讲的地方。我在教学过程中，经常让学生就一些问题展开小组讨论，根据每班实际情况，每小组可以四个人，也可以六个人，并且亲身参与其中进行讨论。这种做法使学生意识到自己是课堂的主人，在一定程度上解决了人在课堂心在外的尴尬，提高了学生学习历史的兴趣和历史课堂教学的有效性。

为了使我们的课堂教学顺利进行，更好地突出学生的主体性，教师应经常与学生交流，了解学生的需求，从而创设符合学生特点的问题。了解学生的需要类型，尽可能地创造满足他们不同需要的问题情境。培养学生主动学习的积极性，激发他们的学习动机，使他们的学习需要不断得到提升。