“杜郎口教学模式”在历史教学中的有效运用

“杜郎口教学模式”在历史教学中的有效运用

宝应县画川高级中学       汤秀珍

教学是一个创造性的活动。在这个过程中，学生的学习态度是否主动，探究方法是否有效，是实现课程目标的关键因素，也是衡量教学效果的着眼点。因此，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习方法，提高学生认识历史和社会的能力，应该是教学的核心内容。新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。在历史课堂教学中，教师要利用历史学科趣味性强、内在联系性强等特点，将“杜郎口教学模式”寓于历史课堂教学中，将学生的集体智慧与个人发展相结合。面向全体学生，达到尊重个性，真情鼓励，肯定优点，正视不足，跟踪鼓励，着眼发展。让每个学生在集体的鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。

山东杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，其真正做到了把课堂还给学生。杜朗口中学，每个教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。我从教二十五年，早已适应了传统的教学模式，时常沾沾自喜，我的教学效果不错。到杜朗口中学参观、学习后，有“登泰山而小鲁”之感。“杜郎口教学模式”给我的启示是深刻的，受益是终身的。

一、杜郎口学校的教学模式

“10＋35”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，深深吸引了我，他们的课堂能真正焕发出生命的活力。

（一）“10＋35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。一般的教师无法想象能做到。

（二）“三三六”自主学习模式，即：

第一、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

第二、三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

第三、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

二、杜郎口教学模式给我的启示

第一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

第二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里，教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

第三，老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势就在于最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

也许你会问杜郎口中学的老师干什么呢？他们的“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了新课改所要求的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。通过观摩学习，更新了我们的教育教学理念，在课堂上，我曾经害怕学生过于活跃而难于控制课堂纪律，我常常担心学生听不懂而不断地重复要点，教师只在一旁引导和提供帮助。当考察了杜郎口教学模式以后，我觉得，让学生乐于接受并怀着兴趣去学习，我们的教学前景才是光明的。

三、如何运用杜郎口教学模式于历史教学之中

如何将杜郎口教学模式运用于历史教学之中？我带领学生观看“杜郎口模式教学”的课堂录像，然后付诸行动。课前，我通过网上查找资料，认真钻研教材、教参，针对本班学生的不同特点，确定导学案的重难点，及时编写、打印、发放导学案。预习课上，我充分利用组长，要求各组组长将学习任务布置好，落实到每个成员身上，根据他们的学习情况，合理安排学习任务，我始终在教室来回走动，对各组讨论剧烈的疑难问题，指导他们如何去查找相关资料。展示课上，我自始至终站在一个不起眼的位置里，对学生的展示进行适时点拨，一方面帮助学生理解较难的知识点，另一方面又引导学生向更深层的目标迈进。敢于放手，相信学生，放飞他们的梦想，展示他们的个性，鼓励他们敢说、敢想、敢辩、敢演、敢干、敢为、敢当。给学生创造一个民主、宽松、自由的学习环境，让学生从轻松、愉快的氛围中获得知识。课堂氛围要变得民主、宽松、活跃，我认为教师首先要改变观念，摆正自己的位置，师生之间是一种朋友式的平等关系，师生关系融洽和谐，课堂气氛就会活跃起来。其次，教学方法灵活多变，教学手段要出奇制新，才能充分调动学生的积极性。再次，我认为教师要对课堂充满激情，才能感染学生、熏陶学生，使课堂氛围变得活跃和谐。课后，我坚持写教学反思，从反思中发现问题，及时解决存在问题。既然我已认可了这种教学模式，不管以后遇到的困难多大，我将一如既往，坚持推行“杜郎口模式”的教学。

“杜郎口教学模式”，能有效地激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，借此彻底改变单纯追求应试的教学弊端和评价缺陷，学生在学习和巩固练习中就有了个人作业及小组轮流作业等方面的一系列创新。然而，“杜郎口教学模式”在实行的过程中是不容易的，在不少人看来是有风险的，我在实践初期就遭到一些同行乃至教育管理者的质疑，认为这样的课堂表面“看似热闹”，实则“花拳绣腿”，学生“懂得多不一定上大学，高分才能上大学”，如此等等。“杜郎口教学模式”并未因被大泼冷水而放弃，本学期的坚持让我终于体验到成功的喜悦，学生个个在如何学习方面获得了极大帮助，而且在成绩方面也表现突出。也找到了历史教育的终极取向，以及有效教学的定位目标。当然，也有一些老师苦闷困惑于应试压力，将“杜郎口教学模式”与应试截然对立起来。这种认识虽可以理解，但“环境”的恶劣，并不能成为我们一味“等靠要”甚至放弃尝试、创新、探索的借口。成功并不难，重在把身边的小事做好；成功又很不易，因为坚持到底的人太少。

四、怎样看待 “ 杜郎口教学模式”

一、看课堂教学的“效度”。包括：教学行为的有效性；教学目标与措施的契合度；教学目标的达成度。

二、看课堂教学的“开放度”。包括：教学目标的开放度（基础、发展、生成）；教学内容的开放度（再开发问题）；教学方式的开放度（个性、多样）。

三、看课堂教学的“深刻度”。包括：内容处理的深刻性；学生思维的深刻性；视野引领的深刻性。

 四、看课堂教学的“幸福度”，包括：学生情感素质的发展程度；学生在学习过程中体验到的乐趣；学生享受到的智慧生成的成功愉悦感。

高中历史新课程的确立,使我们的教学模式和教学方法、目标等发生了很大的改观，,旧的评价体系不再适用。新的高中历史教学体系的逐步确立，已经使我们的教学观念和教学方法发生了明显的转变和更新。“杜郎口教学模式”在历史教学中将会得到进一步有效的运用。