浅析“能力立意”下的历史情境题解题策略

      浅析“能力立意”下的历史情境题解题策略

宝应县画川高级中学  王书香

传统的高考试题，大多“以本为本”，只是利用课文提供的资料，而且直接设问，考生则凭借对课文中相应的某段知识的记忆就可作答，所以容易流于死记硬背和猜题押宝的形式。而新课程特别强调学生是学习的主体，教师是主导，教学要以学生为中心，教学活动是师生对教学内容的重新建构、融通、整合、方法探究和情感互动的过程。通过这一过程，要求让学生的思维得到锻炼，能力得以提高，素质获得提升。这一理念反映到高考命题中就使得试题逐渐脱离死记硬背的轨迹，转向“能力立意”，要求培养学生精确分析设问，有效提取信息、准确转换信息、全面整合信息并综合运用所学知识、创造性解决问题的能力。

在新课程理念的引导下，我省高考历史试卷，特别注重利用“新材料”，创设“新情境”。而这里所谓情境题主要是以丰富的史料为试题依托，通过大量的文献材料、图片、表格、地图等丰富多彩的材料类型来考查学生对材料的解读、图文的转换、识图、分析比较和概括等多种能力的一种题型。

这种题型要求考生在对全新的历史材料解读的前提下，通过科学缜密的思维，运用多种思维能力和必要的答题技巧，作出正确分析和判断，并得出正确结论。因此“读死书、死读书”、不求甚解的考生显然是不能适应历史学科的高考要求的，而这样的目标和能力的考查也是符合当代提倡的新课程理念的。

但从高考评卷反馈来看，历史情境题得分率普遍较低。分析认为最重要原因是考生对答题技巧、方法掌握不够，导致历史思维混乱，要点遗漏，从而影响得分。笔者经过实践，认为依照以下步骤、掌握以下方法，对提高应考能力有一定的帮助。下面我就结合一则材料题的讲解来阐述历史情境题的解题策略。

第一，精确分析设问。

传统的解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。但现在的情境题阅读量大、信息点多、跨章节广、设问灵活，特色鲜明，考查基础知识较为全面、能力要求较高。如果先从材料入手学生极易遗漏要点，而设问往往可以给我们提供相关信息。如果我们先看问题，掌握所设置的问题的具体要求，例如要求回答背景、原因、过程、内容、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，这样就可以带着“问题信息”有针对性地去阅读材料，从而明确了应该回答哪些内容以及在阅读材料时应该留意收集哪些“问题信息”，既省时又省力。

在教学时我们曾见过这样一道材料题：

“凡在合众国出生或归化合众国并受其管辖者，均为合众国及其所居住之州的公民。任何州不得制订或执行任何剥夺合众国公民特权或豁免权的法律。任何州……均不得剥夺任何人的生命，自由或财产；亦不得对任何置其管辖下的人，拒绝给予平等的法律保护。”

——《关于黑人公民权利的美国宪法第14条修正案》

依据材料概括《美国宪法修正案》反映的内容，这说明了什么？

通过对设问的分析我发现需要关注的有这样三个问题：答题的方向是《美国宪法修正案》的内容及由其内容所能给予我们的启示，答案的来源是材料，答案的表述要求概括。那么下面我们要做的就是，带着这些问题去准确的收集“问题信息”。

第二，有效提取信息。

有效提取新材料的信息，理解新情境的主题，这是解答高考历史情境题的前提和基础。筛选的信息类型有两种，一种是明示信息，另一种是隐含信息。对于明示信息要注意进行取舍，把无关的、无效的信息删除，保存有价值的信息，或把烦杂的内容加以精炼，选取最能符合题目要求的信息。对隐含信息要格外注意，要结合所学知识，系统地、深层次的加以认识和理解。信息的提取过程，实际上是学生阅读、判断、归纳、比较、综合及研究能力的展示过程。

示例如下：

“凡在合众国出生或归化合众国并受其管辖者，均为合众国及其所居住之州的公民。①任何州不得制订或执行任何剥夺合众国公民特权或豁免权的法律。②任何州……均不得剥夺任何人的生命，自由或财产；③亦不得对任何置其管辖下的人，拒绝给予平等的法律保护。”

——《关于黑人公民权利的美国宪法第14条修正案》

依据材料概括《美国宪法修正案》反映的内容，这说明了什么？

在精确分析设问的前提下，认真的、反复的阅读和筛选材料，划出与设问相关的关键词、关键句，归纳出《美国宪法修正案》所涉及的三点主要内容，即美国公民权利，黑人公民权（材料出处尤其要提醒学生多加关注），中央与地方州的关系（州的法律与联邦宪法的关系）。“问题信息”找到后，要做的就是对这些信息进一步加以分析和转换。

第三，准确转换信息。

情境题仍然强调对学科主干知识的考查，新材料、新情境题都以特定的历史事件或现象的发生、发展为依托，因此要根据材料中提取的信息和选项要求与相应的教材知识相链接，思考该题需要联系和调动哪些知识点，这是解答情境题的关键和中心环节。转换信息的过程，实际上是回忆、联想、调动和运用教材知识解决新问题的思维过程。

示例如下：

“凡在合众国出生或归化合众国并受其管辖者，均为合众国及其所居住之州的公民。①任何州不得制订或执行任何剥夺合众国公民特权或豁免权的法律。②任何州……均不得剥夺任何人的生命，自由或财产；③亦不得对任何置其管辖下的人，拒绝给予平等的法律保护。”

——《关于黑人公民权利的美国宪法第14条修正案》

依据材料概括《美国宪法修正案》反映的内容，这说明了什么？

在划准关键字、词、句的基础上，总体把握本段材料，最后确认该题需要联系和调动的知识点是美国《1787年宪法》的相关内容。下面我们就把这些“问题信息”和课本知识进行一个有机的整合。

第四，全面整合信息。

即运用历史唯物主义观点把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意有机结合起来，整理成相应的历史事件或历史现象加以判断，排除错误选项，筛选正确选项。整合信息的过程，实际上是知识依托、情感价值观体验、能力考查和方法技巧有机统一的过程。

示例如下：

“凡在合众国出生或归化合众国并受其管辖者，均为合众国及其所居住之州的公民。①任何州不得制订或执行任何剥夺合众国公民特权或豁免权的法律。②任何州……均不得剥夺任何人的生命，自由或财产；③亦不得对任何置其管辖下的人，拒绝给予平等的法律保护。”

——《关于黑人公民权利的美国宪法第14条修正案》

依据材料概括《美国宪法修正案》反映的内容，这说明了什么？

在完成上述几个步骤后，我们还需要对材料所提供的“问题信息”与课本知识进行有机的结合，用历史的规范语言概括出《美国宪法修正案》的主要内容，并在对比美国《1787年宪法》的基础上得出相关启示。

具体答案表述如下：

内容：规定了黑人的公民权；美国公民权利（生命、自由、财产及平等等）不可剥夺。（2分）

说明：美国民主政治在曲折中不断发展；美国联邦宪法的至上性等等。（言之有理即可得分）。（2分）

情境题，不仅是一种评价方式，更是一种课程资源。探讨新课程改革背景下历史情境试题的解题策略，对改善历史教学和促进学生发展的重要性是不言而喻的。在江苏高考历史试卷情境题大幅增加、命题已经完成了由传统“知识立意”型向“能力立意”型转变的情况下，情境题解题策略的研究势在必行。作为一线教师，我们一定要根据高考风向标适时调整好自己的教学方式和目标，才能不断适应新形势，在教育、教学这条路上站的更高看得更远。