我的历史课堂有效教学叙事

我的历史课堂有效教学叙事

——以《启蒙运动》为例

江都市仙城中学     张朝民

摘要：在江苏“五严”规定背景下，规范教学，减负增效成为基础教育工作者的新课题。学界对有效教学的探讨方兴未艾，众说纷纭但有一些基本共识，即教学的效果要以学生的发展来衡量，教学既要关注学生的考试也要关注学生的终身发展。教师要提高课堂效率转换教学模式。

关键词：有效教学   历史   启蒙运动

一、我接受的有效教学理论

新课改以来，基础教育界探讨实施有效教学已蔚然成风。尤其在今年江苏教育新政背景下，减负增效已成为共识，提高课堂效率，关注学生的发展迫在眉睫。有关有效教学的含义、策略及其评价，依据不同的教育理论，学界众说纷纭，但共同点都认为要促进学生的发展，实现教学目标。关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。什么样的教学策略、教学模式是有效的？对这个问题的回答，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。在《有效教学方法》一书《促成有效教学的五种关键行为》一部分中，提出了有效教学的五种关键行为：（1）清晰授课（指有效教师）；（2）多样化教学（指灵活多变、丰富多彩的教学方式）；（3）任务导向（指教学目标的确立与引导）；（4）引导学生投入学习过程（指教学策略、教学艺术）；（5）确保学生成功率（指教学效果、学生获得成功的喜悦）。其中，“清晰授课”应做到：①使要点易于理解；②清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；③口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。当然“清晰授课”只是最基本的要求，赵亚夫教授认为“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。”针对目前课堂教学存在的误区，他进一步指出“现在很多人对抓教育理论的稻草趋之若鹜，以为从那里获得的理念和方法可以帮助他们有效地进行学科教学，事实证明并没有太奏效。造成这些现象的一个重要原因就是他们把形式和内容的关系颠倒了。”

作为一线教师，我认为所谓有效教学应关注学生的近期发展和长期发展，即服务于考试，服务于人生。有效教学应是有效的教与有效的学相结合。有效的教学策略最基本的要求是“清晰授课”，更高层次的要求是教师要加强专业功底，明确学科教育观念。学生有效的学应是自主学习和合作探究学习相结合，发挥自主性和主动性。

二、我的历史课堂有效教学叙事

——以《启蒙运动》为例

1、教学意图

《启蒙运动》在新教材体系中地位突出，历来是考试的重点，教师难讲学生难懂。对比不同版本的教材，内容的差异很大，我的教学意图是以课标为依据，进行内容整合，删繁就简，同时设计一些问题，突破重难点。为此，我设计了学案，明确教学目标，设计一些问题，让学生带着问题课前预习，使教学重心前置。针对重难点问题，在学案中给出史料，让学生在课上进行小组合作探究。

2、学情分析

自新课程实施以来，通过观察、调查和谈话等，我发现，这个年龄阶段、学习阶段和学习层次的学生，他们普遍的心理状态和学习状况是：对历史教师本身较为认同，对历史学科学习较有兴趣，比较关注历史学科的现实价值，对学好历史这门学科充满信心；但学习的主动性明显不够，比较习惯于在老师的明确指令和督促下完成学习任务。学生没有养成好的阅读习惯，在这个快餐化时代、读图时代，课本知识的阅读尚且囫囵吞枣、断章取义，课外阅读更是不足，阅读面较窄，历史人文知识储备量较少。

3、教学设计片段及实践

（1）导入新课

由法国前总统希拉克在北大的演讲：“有一些法国的信念能够帮助中国继续思考，因为如果中国很自然地随着人民的发展，以及悠久的历史文化的发展，我们共和国的模式有了启蒙时期的理想和法国大革命普遍价值的模式，也可以成为中国迈向民主和人权的一个很好的启发。”引出本课：希拉克认为启蒙运动对中国的人权和民主建设会产生影响，那么我们今天就来了解一下启蒙运动，感受一下启蒙精神。

单纯学习启蒙运动是非常枯燥乏味的。但直接跟现实热点问题挂钩的导入能迅速激发学生对此课学习的期待和参与的热情。可以说，在学习此课时，学生是怀着迫不及待的心情、抱着一探究竟的心态，急于找到历史与现实的对接。

（2）教学策略

启蒙运动中思想家的主张是本课的重点之一，一开始，我认为这一环节可以以小组合作的方式把它打造成此课亮点。如用小组合作的方式，应能保证课堂气氛的活跃和学生足够的参与度。但这样的话，一堂好好的课就变成了一场表演，师生表演过后，该解决的问题未必能很好地解决。当然，深层次的未解决的问题并不影响课堂的表象效果。但如要真正让学生掌握重点、突破难点，还是传统的讲授法为主更为有效。当然，教师讲多了，学生表现的机会肯定少了，整个课堂气氛可能会很沉闷。在不断研究、琢磨中我认识到：一堂课到底遵循什么样的教育理念，采取什么样的教学方法，它不由流行的观念决定，而应由具体的教学对象、具体的教学内容来决定。因为，教育教学是为学生的可持续性发展服务，而不是为某种流行的教育教学理念、最新的现代化教学媒介服务的。为兼顾教学实质内容的突破和学生主观能动性的调动，最后我决定先让学生以小组为单位，结合学案上的史料，在各组讨论、发表意见后，学生可就不甚明白的问题向同学、老师提问。如学生讨论、提问不够充分、深入，教师再有针对性地向学生提问，引导学生更深层次地去分析问题。

从教学效果看，本小节中，学生积极思考、各抒己见，再加以教师适当的解释和引导，从后来的试题测试来看，学生的基础知识掌握情况良好。

（3）拓展延伸

在学生理解启蒙运动主要内容的基础上，我还为学生设计了以下问题：启蒙运动对中国的民主政治建设有何意义？启蒙运动与文艺复兴有何异同？启蒙思想和明末清初黄宗羲等人的进步思想有何区别？这些问题均有一定难度，有的是学生结合当堂所学知识就能解决，有的需要学生结合旧知再进行横向纵向对比才能理解，有的则需学生在课外做进一步探究才有答案。我的做法是：学生自己当堂能解决的自己解决，学生理解不了的内容，我可以给一些史料，一些提示，一些思路，强调学生的独立思考和小组的有效讨论，实在不明白的才由教师给出个人见解。

三、认识与思考

这节课的设计意图是将教学重心前置，课上引导学生自主梳理基础知识点和合作探究突破重难点，通过历史与现实的链接刺激学生的学习兴趣。从教学实践来看，学生反映较好，基本实现预设的教学目标。存在的问题是，学生对自主学习和探究学习的模式还不适应，课堂上还略显被动，有被老师牵着走的感觉。学生由于课前缺乏充分的准备，思路还没充分打开。我们将教学重心前置究竟需要学生完成哪些任务？现在的课堂上教师讲什么？讲多少？如何驾驭课堂？如何解决生成性问题？值得我们进一步思考。

附录：《启蒙运动》教学案

【教学目标】

1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。

2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

4、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

【教学重点难点】

重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响

难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

【教学过程】：

一、原因：

1、经济：       的发展

2、阶级：        的壮大

3、思想：          和宗教改革的推动

4、科学：          取得了很大的成就，      的很多说教不攻自破。

二、概况

1、启蒙运动于17世纪兴起于     ，18世纪在      达到高潮。

2、性质：                                                          

3、主要内容：                      

4、核心思想：          ——                                            （含义）

三、启蒙思想家的主张

（结合材料和书本上的知识概括启蒙思想家的主张）

材料一  伏尔泰语录

1、教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效力……教士不能以违反神律的罪名剥夺一个公民的权利……教士和官吏、劳动者既然都同样隶属于国家，便应同样地交纳租税。

2、平等既是最自然的事，又是梦幻一样的东西。

3、一个生来自由的人有什么权利迫使另一个人与他想法一样？

材料二  孟德斯鸠语录

1、绝对的权力将导致绝对的腐败。腐败是专制政体的宿命，因为奢侈存在于专制本质之中。

2、当立法权和行政权集中在同一个人和同一个机关之手，自由便不复存在了……如果司法权不同立法权分立，自由就不存在了。

3、自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许可的任何事的权力。

材料三  卢梭语录

1、行政权利的委托者绝不是人民的主人，而只是人民的官吏；只要人民愿意，人民就可以委托他们，也可以撤换他们。任何政府形式都不是人民承担的一种义务，它只是人民赋予行政机构的一种临时形式，直到人民愿意另行加以规定时为止。

2、人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。

材料四  康德语录

1、人不是他人的工具，而是自身的目的。             

2、要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。

国 家	思想家	思 想 主 张	代表作品	影响
英国	霍布斯	人们按社会契约建立国家	《利维坦》
	洛克	提出分权思想，赞成君主立宪制	《政府论两篇》 《人类理智论》
法国	伏尔泰	①抨击        ；②主张        ； ③提倡     、自由平等；④法律应以   为出发点，法律面前人人平等	《哲学通讯》 《路易十四时代》	是法国启蒙运动的领袖，其思想对18世纪的欧洲产生巨大影响。
	孟德斯鸠	①     提出___________； ②     主张君主立宪制； ③     ③法律是_____的体现	《论法的精神》	其学说后来成为资产阶级政治制度的基本原则。
	卢梭	①__________和________ ②人类不平等的根源在于财产私有制	《社会契约论》	是最激进的民主主义者
德意志	康德	①认为启蒙运动的核心是_____； ②主权属于_____； ③要自由也要______	《纯粹理性批判》	是近代西方着名的哲学家，其理性批判哲学最终确立了人类的主体地位。

四、启蒙运动的影响

（结合材料和书本上的知识概括启蒙运动的影响）

材料一  英国革命披上宗教外衣，而法国大革命高举自由与民主的大旗，英国资产阶级和新贵族害怕人民革命，他们宁肯树宗教旗帜，不广泛宣传霍布斯、洛克的启蒙思想，启蒙思想在英国还没有达到高潮；在革命中始终高举宗教旗子。而法国资产阶级从英国人的启蒙思想中得到巨大力量，使启蒙思想达到高潮。法国人以“自由、民主、平等”作为自己的旗子，开展轰轰烈烈的大革命。

材料二  这场思想的启蒙运动，她确实领导着全世界人们走进了一个理性时代，大大推动了世界各国资本主义的进步与发展。因此，18世纪的欧洲，是一个狂飙突进的欧洲。伏尔泰“天赋人权”的口号一出，便如暴风雨般刮遍了大西洋两岸。在美洲她激起了那场惊天动地的美国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”；而在欧洲，它引发了一场为“自由平等”而战的法国大革命；200年后，这句话更由孙中山先生传到了中国，惊醒了我们这头古老的东方睡狮！

1、对欧洲：

2、对世界：

4、对人文精神：

合作探究：

1、启蒙思想家的共同主张是什么？他们之间有何继承和发展关系？

2、比较文艺复兴和启蒙运动

		文艺复兴	启蒙运动
区别	时间、背景
	兴起、高潮
	主要对象
	核心
	影响
联系	根源
	性质
	影响

3、启蒙运动时期人文主义的含义：

拓展延伸：

1、明清之际的启蒙思想与欧洲启蒙运动比较

2、“理性”这一武器是唯一正确的吗？

理性是激情的奴隶。

       ——（英）大卫·休谟

浪漫主义思潮：创始人：倾向和态度：积极意义和消极影响：

【参考文献】

1、（美）加里·D·鲍里奇着,易东平译《有效教学方法》(第四版)

2、余文森《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》
3、 钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》
4、《中国教育报》2007年3月23日《找准历史有效教学的原动力》赵亚夫