用好历史教材 培养学科能力

用好历史教材  培养学科能力

——浅谈《当代美国资本主义的新变化》复习课的教材处理

扬大附中   封明霞

新课程、新教材、新高考是2008年每一位高三老师和每一位高三学生必须从容应对的新问题，历史学科也不例外，或者说更具特殊性。从新授课到复习课、学业水平测试从高二的必修部分到高三的选修部分，每一课、每一试，都既是挑战，又是机遇。如何高效地用好新教材，培养新高考背景下的学科能力，是笔者在近三年的教学过程尤其是一年的复习过程中一直摸索、实践、并有所获的重要问题。下面，我仅以《当代美国资本主义的新变化》（人民版历史教材必修二专题六第三节）为例，谈一点心得。

一、学科考核目标与要求，是复习中处理教材的根本依据

2008年《考试说明》关于历史学科的考核目标是这样要求的：

（一）

（二）

综合上述两个层次的目标与要求，笔者尝试对教材进行了大胆删减与整合，以使其更符合学生的认知规律，更能适应新高考形势下的各项能力要求。

二、源于教材、高于教材，是复习中处理教材的指导思想

在进行操作时，笔者主要遵循以下几项具体原则：

（1）增强时序性。时间和空间是构成历史的基本要素，相对于专题历史来说，按照时间顺序来讲述和复习历史，更符合学生的认知规律。所以，复习课一开始，笔者就紧扣教材标题中“当代”（1945年以来）这一时间概念设计了如下一个图示：

经济霸主

展出图示后，学生对于二战后至今美国资本主义的“发展”就有了一条非常明晰的纵向的时间线索，从而奠定了进一步进行横向知识梳理的基础。

（2）突出阶段性。二战后美国及其他主要资本主义国家资本主义的发展具有鲜明的阶段特征，不同的阶段特征反映了不同时期资本主义的发展状况，同时也是进一步探究不同发展原因的基础。因此，在进行复习时，笔者要求学生将教材第二标题“不断调整的经济政策”后的内容以下列表格的形式进行整理。

（3）区分主次性。在学生阅读教材、完成表格的基础上，笔者又通过精心设计，进一步突出本节内容的重点。

一是对教材涉及到的二战结束至20世纪60年代末的内容的处理。在这部分内容中，教材面面俱到地陈述了4位总统的经济政策，学生会觉得抓不住重点。所以，笔者在进行教材处理时，侧重于引导学生通过概括、分析形成共性：一是这4位总统都加强国家对经济的干预，手段各异，无论是“充分就业”，还是“新边疆”和“伟大社会”，都是政府加强对经济干预的重要手段；二是即使在经济高速发展的黄金时代，也还是会周期性地爆发经济危机，正好顺势导入70年代的经济危机和滞涨。

二是在复习20世纪70、80年代“不断调整的经济政策”时，结合典型高考题来突出国家垄断资本主义的发展情况。

（4）凸显科学性。在教材处理过程中，教师语言表述的准确性直接影响学生答案组织的准确性与科学性。例如，当代美国资本主义的发展变化，尤其是国家垄断资本主义的“发展”，可以表述为“调整”，而不仅仅是“加强”或“削弱”。这里的“发展”在不同时期的表现是不同的，70年代及70年代以前是“加强”，80年代以来有所“削弱”，90年代以来则开始探索国家干预的合理力度。

三．强化学生的学科素养与能力，是复习中处理教材的重要目标

笔者在对教材进行重新整合时，设计了一系列环环相扣的问题。如：

1、阅读教材，结合图示，概括二战后美国经济发展的几个重要阶段和阶段特征。

2、试从上述发展过程、阶段特征和形成原因中概括二战后美国资本主义发展的新变化。

3、“发达的国家垄断资本主义”主要是针对二战后美国经济发展的哪一阶段而言的？有哪些表现？结果如何？

4、美国经济政策的调整过程实际上反映了美国国家垄断资本主义怎样的发展趋势？

……

在问题解决的过程中，原先预设的一些学科能力目标得到了不同程度的实现。学生对教材的阅读能力、获取有效信息的能力、分析和解决问题的能力、比较和综合概括能力等都有不同程度的培养与强化。

当然，在两个不同层次的班级进行实际操作时，效果其实有比较大的区别。所以笔者也进行了深刻反思：如何进一步推动学生用好历史教材、提高学科素养？应做到两点：一是要提前布置并检查学生对教材的预习任务，可以以名词解释的形式对教材中涉及的一些重要历史概念进行要求；二是在不同班级进行复习时，一定要结合班情对问题的难易进行及时的调整。