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《初中语文学科女性教师专业发展研究》
《初中语文学科女性教师专业发展研究》
开 题 报 告
一、课题的提出
1．课题提出的背景
在大力倡导素质教育的今天，我国基础教育课程改革在不断向前推进，而新课程能否在真正的教育实践中得到有效实施，发挥其作用，主要取决于教师，没有教师发展，就没有课程发展。因为教师的发展与新课程的改革是互为促进的，教师专业水平的提高是实现新课程改革目标的基础。对教师专业发展问题进行更深入的探讨，对课程改革和教师整体素质的提高都有积极的影响。高质量的教育取决于高质量的教师。如何建立一支庞大、专业、高质量的教师队伍成为各国教育界关注的焦点。就我市目前初中语文教师队伍而言，女性教师的比例越来越大，目前已超过半数，她们在初中语文教学中起着至关重要的作用。因而，她们的专业发展状况直接影响着整个队伍的水平，影响着我市初中语文教学的质量。然而，由于女性自身的生理、心理、思维、情感等方面的特点，由于她们所受到的家庭、工作的困扰比较多，压力比较大，因而，她们用于学习进修的时间不多，论文发表、竞赛获奖、课题研究等因素成为制约她们专业发展的瓶颈。不少女性教师出现了职业倦怠的状况，少数女教师甚至连职称的晋升都遇到困难。名师队伍中，女教师的比例相对较小，而学科带头人（尤其是市特级、省特级）的比例就更小。可见，初中语文女性教师的专业发展急需引起重视，予以引导。然而，目前国内外学者对教师专业发展的研究虽已比较深入，对女性教师的角色定位的研究也有涉及。但是，对初中语文女性教师这一具有浓厚中国文化背景和女性特色的特定知识分子阶层的专业发展的研究几乎是个盲点，这不利于初中语文教师队伍的进一步壮大和全市初中语文教学质量的进一步提高。鉴于此，我们拟进行“初中语文女性教师专业发展研究”，以激活初中语文女性教师的专业发展内驱力，使其很好地发展成长，为全市培养一批勤读书、善思考、肯钻研、业务好的女性教学骨干、学科带头人，充分发挥“大半边天”的作用，打造强有力的初中语文师资队伍。
2．课题研究的意义
“初中语文女性教师专业发展研究” 是以促进女教师专业发展、全面发展、终身发展为总体价值取向的研究，课题研究将依据女性教师在心理、情感、思维等方面呈现出来的共同特征，注重对女教师进行引导和激励，注重营造浓厚的学习和研究的氛围，注重女教师的实践探究和合作交流，这将有效地促使她们学习钻研，挖掘潜能，激发出妇女“半边天”的活力、动力和创造力。
“初中语文女性教师专业发展研究”，将引导女教师从“封闭”走向“开放”，从“僵化”走向“充满活力”，使她们更新教学理念，拓展专业知识，提高教学技能，提升教育智慧。这项研究的开展，将从一个独特的视角和侧面揭示初中语文女性教师成长的规律，探求具有中国特色的初中女教师的成长模式，具有一定的开创性，对教师的培养、发展，对打造强有力的初中语文教师队伍，对提升初中语文教学质量，都将具有重要意义。
3．课题研究所具备的条件
（1）课题组核心成员都具有高级以上职称，主持人陈老师为省特级教师，课题组其他成员大都在省、市教学竞赛中获过奖；参加过市级以上课题的研究。
（2）目前我们已开展了对全市女教师总体情况的问卷调查，对她们的工作学习状况及自身专业发展情况有了大致的了解，尤其是了解了制约她们专业发展的瓶颈所在，这就增强了课题研究的针对性和有效性。
（3）扬州大学的王乃森教授、徐林祥教授对本课题研究将给予理论和实践的指导。教育局领导对本课题研究可给予资料、人员、经费、时间等的支持。我市王安琪、黄正瑶、蒋念祖、方钧鹤、张悦群等几位特级教师对本课题的研究也将予以理论和实践方面的支持。
（4）我市课堂教学研究已经取得了初步的成果，全市初中语文女性教师都能通过参与该课题的研究得到提升并分享资源，具有高度的参与热情。
二、课题研究的理论基础
1．课题研究的理论依据
﹙1﹚当代女性发展研究理论
中外女性发展研究越来越深刻地认识到妇女在社会发展中的重要作用，也更加关注作为“完整的人”的女性在社会角色中应该承担的责任和享受的权利。从社会地位来看，女性要和男性一样克服发展过程中的羁绊和异化，使身心、才能、个性和社会关系等得到完整、自由、充分的展开，实现个人在劳动能力、社会关系、个性等诸方面的完整、自由、充分发展。因此，当代女性发展研究理论更加关注女性“作为人一生成功、幸福、快乐的重要标志之一”的职业生涯发展状况，认为充满母性的女性有着天然的和文化传承而来的爱心、同情心和包容心，应该更多地从事社会事业。这些理论对于我们这个课题的研究有着宏观的理论支撑作用。
﹙2﹚课程改革背景下的“教师专业发展”理论
早在1966年，联合国教科文组织就指出，应当把教师工作当做一门专业，它需要教师有专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力和研究才能得以维持。为深化教育改革，全面推进素质教育，中共中央国务院出台了相关文件，作出了优化教师结构，努力提高教师整体素质的决定。许多学者专家形成了与之相适应的教师专业发展理论。比如叶澜《教师角色与教师发展新探》等。
﹙3﹚终身教育理论
一个人有了一定的知识和技能便可以终身应付自如的观念已经过时。教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于个人的发展和作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。由此，当前教育改革的目标，首先是组织适当的结构和方法帮助人在其一生中保持学习和训练的连续性，同时使每个人通过多种形式的自我教育真正和充分地成为自己发展的对象和手段。我们初中女教师只有树立起终身学习的观念，主动地投入到学习新理念、实践新课程的环境中，才能实现真正的专业发展。
2．课题的界定
教师的专业发展，首先要界定的是 “专业”。它不仅指教师职业专业，也包括教师所学所教的学科专业。教师是发展中的教育教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。因此，教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。
本课题中的“女性”并非性别意义上的简单区分，而是指教师在教学实践活动中呈现出来的心理、情感、思维、兴趣、特长等多方面的性别特征，而这些特征影响着她们的教学，使她们在教学过程中呈现出与男性教师不同的状态和风格。而初中语文教师中，女性教师过了半数，她们在整个教育教学中起着非常重要的作用。因而，对她们的专业发展，我们应予以更多的关注、更好的帮助和更深入有效的研究。
据此，我们将本课题的核心概念阐述为：依据女性教师在心理、情感、思维等方面呈现出来的共同特征，针对初中语文教学工作的需要，研究初中语文学科一线女性教师的特征，研究适合她们成长的学习方式，研究有利于她们发挥自身优势的活动形式，研究能充分激活她们职业发展内驱力的教研方式，研究有利于她们专业发展的教育教研成果展示方式。通过课题研究的实践活动，推进初中语文女性教师教育理念的重构、专业精神的塑造、专业知识的拓展、文化底蕴的积淀、教学能力的强化和教育智慧的提升。
三、课题研究构想与设计
1．研究目标
以学习求发展，建立学习共同体，促进女教师专业发展。力求达到：一个重点——重点培养女教师的教育技术能力；二个提升——提升女教师的专业水平，提升女教师的生命质量；三个意识——增强女教师的责任意识、学习意识、合作意识；四个发展——促进女教师的专业发展、个性发展、全面发展、终身发展；五种精神——培养女教师的敬业精神、钻研精神、协作精神、创新精神、人文精神。具体而言：
（1）把“重心下移”，关注和研究“成长型女教师”的身心发展，促进她们的专业成长。
（2）构建“学研训”一体化的教科研模式。为女教师成长打开一扇大门，催生和滋润女教师成长收获。在需要中改变，在体验中发展，让女教师们在参与课题研究的过程中，学会辩证地思考，学会理性地看待自身工作，学会自我超越，改善心智模式，形成工作学习化、学习工作化的良好氛围，让这支年轻的女教师队伍在课题研究中快速成长、成熟起来。
（3）打造一个师德高尚、业务精良、积极向上的扬州市初中语文女性教师团队。
2．研究内容
（1）制定专业发展规划
为了增强女性教师专业发展的系统性和科学性，我们在“师德高层次，专业高学识，能力多方位，目标专业化”的思想指导下，要为女教师搭建起“三个平台”，即使青年教师迅速进入“合格”教师，使合格教师进入“骨干教师”，使骨干教师成为“优秀教师”和名师，从而让女教师的培养和教育进入缜密设计和精心操作的过程。切实把女教师的专业发展纳入科学轨道。
同时，我们明确要求每位女教师制定 《个人专业发展三年规划》，经过认真思考，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教育教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。教师个人发展规划的完成情况，课题研究组要做到有人管、有人评和定期总结交流，使每位女性教师自觉地进入专业发展的状态。
（2）建立学习共同体
学习共同体，是为完成真实任务，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。我们让女教师组成姊妹研究合作学习小组，使其团队合作，相互欣赏，相互督促，共同学习，共同探究，分享各自的见解和信息，共同进步，共同成长。
（3）以书为伴，提升内涵
学习是工作和生活的一部分。强调学习不仅有利于提高工作质量，而且有利于提高自身的生活质量。我们将开展女教师读书工程，完善女教师的读书结构，让女教师们把读书当成最好的养颜术，以书为友，让她们走向智慧、走向自信、走向美丽。
（4）强化教研、科研、培训
教研、科研和培训是教师专业发展的重要途径。我们倡导“问题即课题”，“教学即研究”，“成长即成果”，立足课改、课题、课堂“三课”问题，促使每个女教师在行动中研究，在研究中学习，在学习中共享，在共享中发展，让我们的女性教师在教研、科研、培训中提升专业化水平。
（5）撰写课堂教学反思
课后反思是教师在备课写教案过程中, 对一节课上完后的鉴定与评价, 以利于不断完善提高教学水平的一个重要环节, 也是教师专业成长的一条有效途径。教学反思写成功之处、失败之处、教学精彩之处、学生问题之处、学习心得等。长期写教学反思，教师就会在不断地发现和总结中提升专业能力和认识境界。
（6）开设女性教师论坛
课题组将定期开设女教师论坛，开辟 “请进来”给予教师问难解惑、专业引领的“专家论坛”，加强同伴互助交流、给身边的“专家”以展示平台，分享成功经验，提高全体女教师的教育教学能力。
（7）打造骨干教师队伍
骨干教师是教育教学的中坚力量,为此我们将采取一系列举措打造女教师名师队伍。一是推出一批市、区级骨干教师和学科带头人，为她们搭建成长和展示的平台；二是聘请外面的专
(8) 进行全面考核评估
对女教师的专业技能、学科能力和科研能力等各方面进行全面考核，督促女教师学习，使女教师更好地自我认识、自我发展，对考核优秀者进行激励，对考核不合格者加强培训，有效地促进女教师专业发展。
3、研究原则
坚持统一要求和自主创新相结合。
坚持示范引领和全员参与相结合
坚持自主学习和实践反思相结合。
4、研究方法
①问卷调查。准备阶段以调查法为主，对全市初中语文女性教师进行全员调查。搜集信息，确定组员人选。
②自修反思。要求女教师制定个人发展目标和实施计划，在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效的研修方式。在整个学习过程中，要求女教师自订学习目标、自修培训教材；在此基础上进行自省自察，自评自结；整个学习过程中要求女教师自我监督、自我反馈、自我管理；要带着教育教学工作中的问题参与学习和研究，要求学了就能用，用了就要有提高，提高了就要有成效。
③合作交流。组织姊妹合作学习研究小组。小组制定计划，定期活动，学习交流，互相督促，共同进步。
④定期研讨。每年三月“三八”妇女节前后组织一次研讨会。活动形式有专家讲座、开课评课、说备课过程、说论文写作、专题研讨、互动交流等。
5、主要研究阶段及阶段性研究成果
本课题整体实验周期为三年，具体研究步骤和阶段性目标如下：
（1）准备阶段（2010年1月—2010年2月）
①组建研究队伍。成立
②搜集、整理调查表等相关资料，建立姊妹学习科研合作组组织网络
③课题组主要成员召开课题讨论会，讨论课题开展的一些具体工作
④查阅相关资料，拟定课题实施方案。
（2）研究实施阶段（2010年3月—2012年6月）
①撰写课题开题报告，召开课题研究开题会。
②邀请专家对参与研究的女教师进行专题培训。
③根据课题实施方案，启动课题研究。
④加强联系，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
⑤定期召开研讨会，总结交流经验。
⑥研究实施阶段完成初中语文女性教师的读书心得汇编、创新教学设计汇编、优秀教学论文汇编，并进行初中语文女性教师课堂教学竞赛，组织初中语文女性教师有效教学论坛。
（3）总结阶段与结题阶段（2012年7月—2012年12月）
①针对实施阶段的情况，查漏补缺，整理研究的相关材料，如成长档案袋等，出一本初中语文女性教师专业发展研究的论文汇编。
②分析研究结果，撰写研究报告。
③申请结题，举办研究成果展览。
6、最终研究成果
通过课题研究，从整体上提升女教师的素养，使其具有自我发展的态度、能力和知识。成长为有激情、有爱心、观念新、业务精、知识宽、能力强的优秀女教师，为全市培养出一批区、市级教学骨干和学科带头人，甚至市、省级特级教师。