科学说课

各位评委老师：

你们好！我说课的题目是《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》。首先，我说说对教材的理解。

一、说教材

    1、教材的体系、内容

《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》选自苏教版《小学科学》教材六年级上册第二单元《我们的地球》。《地球的内部》属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”部分。《火山和地震》、《地表的变迁》属于“地球的运动与所引起的变化”之三：“地球运动与地表变化”，其他地球运动所引起的变化，如：“地球运动与天气变化”被安排在三年级上册《关心天气》单元，“地球运动与昼夜变化”被安排在五年级上册《白天和黑夜》单元，它们都为六年级研究《我们的地球》和《探索宇宙》打下坚实的基础。

本单元顺应学生思考、探究问题的规律，从人类探索地球的形状开始，引领学生从地球表面到地球内部去认识地球，分为《地球的形状》、《地球的表面》、《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》，它们之间有着密切的联系。《地球的内部》主要研究地球的内部构造，《火山和地震》、《地表的变迁》主要研究地球运动与地表变化。

《地球的内部》有三个教学活动（PPT），其中认识地球内部构造是本课的重点。《火山和地震》有六个教学活动（PPT），其中了解火山和地震的成因是重点。《地表的变迁》有六个教学活动（PPT），其中了解岩石的风化和侵蚀对地表的影响是教学重点。

下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课：

2、教学目标

根据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标

    科学知识

    ●知道地球内部构造是科学家根据一些自然现象推测出来的。

●知道地球的内部结构。

过程与方法

    ●能够制作地球结构的模型。

    情感与态度

    ●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；

●认识到科学是不断发展的。

●在学习和解决问题中注重证据。

3、教学重点：了解地球内部的构造。

4、教学难点：猜想暗盒里有什么。

5、教学安排：1课时

6、教学准备：

教师准备：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。

学生准备：橡皮泥。

二、说教法、学法

学情分析：在学习本课前，学生对地球的形状、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一无所知。学生要运用已经掌握的科学探究的方法，自主设计实验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而认识地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的认识，这对六年级的学生，并不困难。

根据教学目标，结合学生的实际情况以及现有的实验材料，我主要采用了以下教学方法

情境法：用学生感兴趣的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣；

讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟悉，需要教师的讲解并补充材料；

课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造。

课堂教学中，不是教师单纯地传授知识，而是在教师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。

　本节课的教学，要使学生掌握以下一些基本的学习方法：

观察分析：通过观察和分析地球表面的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设；

动手实验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的认识；

本课继续运用“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的探究式学习方法。

三、说教学程序

我设计了四个步骤：

   （一）情境导入，探究暗盒

1、（出示书上的问题）老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试分辨。（这是本课的难点，学生在不打开盒子的情况下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前几个同学只能猜测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇晃、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点）

2、学生交流：我们刚才用了哪些方法？

3、提示:其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相似。

[设计意图]：这里设计了老师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的兴趣，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为研究地球内部构造做准备。

   （二）讨论，认识地球内部构造

这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我打算分四步来完成这一部分的教学。

1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的形状，那么地球里面是什么样子的呢？

2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深入到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？

学生讨论，教师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚才的方法记录在表格上。

3、预测。

学生根据以上的现象讨论、交流，大胆猜测，并画在记录表格上。

[设计意图]：这部分我教学以后调整了一下顺序，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让学生毫无根据漫无目的的进行预测没有必要，预测要有一定的依据，先让学生看火山等图片，因为这些学生很少见到，再用上面研究暗盒的方法像科学家那样来推测，更能训练学生的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料，将科学家的预测与自己的预测进行对比，不足的可对自己的研究方法和思路进行反思，一致的可以体验到成功的喜悦。

4、提问：地球内部到底是什么样的呢？

先让学生阅读书上第21页的内容，形成简单的认识。接着出示图片，让学生形象地了解地球内部的构造和各部分的厚度。

补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发现地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。

5、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？

[设计意图]：这一部分学生先根据已有的知识经验对地球的内部构造作大胆的预测， 接着通过阅读书上的资料和观看老师提供的图片和录像材料认识地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有许多的知识讲解，但是学生的主体作用得到了发挥，他们讨论、交流，大胆猜测地球内部的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知结构，突出了教学的重点。老师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学生兴趣盎然。

（三）拓展，制作地球内部构造模型

1、（出示教材插图）提问: 今天我们学习了地球内部的知识，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？

2、（出示老师做好的模型。）这就是老师做的，你们想做吗？你打算怎么做？小组可以讨论。

3、讨论交流方法，确定方案。（重点说清作时先后顺序、各部分颜色的确定、各部分的厚度关系等）

4、分组合作。（提示如果小组同一色的橡皮泥不够，可以和周围小组调换颜色）

5、指导切开模型，展示评价。（主要从外形、内部颜色、各部分的厚度比例几方面来评价）

    [设计意图]：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的认识。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作兴趣，学生讨论后制定实验方案（确定先后顺序、各部分颜色，计算各部分的厚度），然后学生分小组制作，最后切开评价。从理论到实际，让学生的思维得到进一步的拓展。既培养了学生的分析能力，又巩固了对地球内部构造的认识，同时也让学生在制作过程中培养了团结合作的意识。

（四）总结，课后延伸

1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？

学生结合板书，回顾今天所学的知识，进一步加深对地球内部构造的认识

2、作业

课后请大家查找资料，继续研究地球内部的秘密。

[设计意图]：我认为课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了科学知识以后，要能培养对所学知识的兴趣，通过各种方法继续研究地球内部的秘密。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。

 

 

《火山和地震》

2、教学目标

   科学知识

    ●知道火山与地震是地球内部内力作用的结果。

●知道火山与地震的形成原因以及预防地震的措施。知道我国是世界上最早研究地震的国家之一，了解张衡及他的贡献。

过程与方法

●会做模拟火山喷发的实验。

●会做地震的实验。

    情感与态度

    ●喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；

●认识到科学是不断发展的，产生民族自豪感。

3、教学重点：了解火山和地震的成因。

4、教学难点：做火山喷发的模拟实验。

5、教学安排：1课时

6、教学准备：

教师准备：火山和地震的录像、烧瓶、石棉网、酒精灯等。

学生准备：橡皮泥。

二、说教法学法：

学情分析：

通过前三课的学习，学生已经知道地球的形状、大小，知道人类探索地球的形状经历了漫长而曲折的过程。知道地球表面有各种形状，能认识一些典型的地貌，知道科学家根据一些自然现象推测出了地球内部的构造，了解地球内部的构造，能用橡皮泥等制作地球内部构造的模型。但是不知道地球内部是运动的，充满了力量。另外，学生能针对问题，从更多渠道查阅相关资料，能通过观察、实验等方法收集证据，能对收集到的证据进行比较分类。学生的科学探究水平有了一定的提高。

基于以上分析，我采用的教学方法主要有：

课件展示法：通过视频课件展示，让学生形象地了解火山和地震的样子及形成原因；通过影像资料介绍许多科学家为研究火山和地震做出的贡献。

演示法：通过火山喷发和地震的模拟实验，让学生形象的了解火山和地震的成因。

讲解法：学生对火山和地震的资料不是很熟悉，需要教师的讲解；

指导法：在做火山和地震的模拟实验时，由于学生不具备探究的基础，都需要教师详细的指导；

合作探究法：在探究地震和火山的成因以及自我保护的方法时都采用了此方法，让学生在合作的过程中充分发挥团体的力量，学会合作，学会交流，培养学生的团结协作能力和探究精神。

三、说教学程序

我设计了五个步骤：

（一）导入

1、复习：通过前几天的学习，我们对地球有了初步的了解，你能向大家介绍一下地球是由哪些部分组成的么？学生回答：地核、地幔、地壳。

2、过度揭题：今天我们就来了解地球的两大自然现象——火山和地震的一些知识。（板书课题）

3、学生交流：关于火山和地震知道什么？

   [设计意图]：通过复习导入新课的学习，衔接自然，学生对火山和地震已经有一点了解，这时通过提问调动学生的前知识，也为下面学习火山和地震打下基础。

（二）探究火山喷发的原因

1、学生观看火山视频

大家刚才观看了火山喷发的录像，从火山喷发的现象中，人们获得了哪些信息？（地球内部压力大，温度高）

说说火山形成及喷发的原因是什么？

2、学生交流。

3、火山喷发实验

为了更好地研究这个问题，我们按照大家的设想来做模拟火山喷发实验。

教师演示，讲解实验的注意点

 学生分组实验，及时记录

4、小结：

火山喷发的原因。

哪些现象预示着火山将要喷发。（冒出大量的水汽和烟尘）

5、拓展：介绍收集来的火山知识。

[设计意图]：

科学强调的是验证学生自己的假设，而不是先让学生知道结论，再让学生做实验来验证课本中的结论，探究在前，结论在后，着重体验真实的科学研究过程。而验证性学习是结论在前，缺乏学生自主的思维加工。所以教学设计中我先让学生从现象中分析获得的信息，再来推测火山形成的原因，然后做模拟火山实验，这个实验比较难，可以在教师的指导下进行，对自己的推测进行检验。抓住了教学的重点，也突出了教学的难点。

（三）、探究地震形成的原因

火山很可怕，地震也很可怕，而且我国是一个地震很多的国家。

1、研究地震形成的原因。

学生观看地震视频

教师介绍地震的主要类型：火山、塌陷、构造地震。

2、介绍地震的危害。

3、做模拟地震实验。

纸箱模拟地震，判断地震的中心与强弱。

学生画图表示地震的中心，比较几次敲击纸箱箱面的震动大小。

4、小结

[设计意图]：本课教学内容有两个，都面面俱到时间不允许，也无必要，地震的研究性学习可简化，主要是讲授。其实研究性学习并不排斥讲授，它可以让学生在短时间内接受大量的信息，比如地震的类型及各自的成因，这是教学的重点。并且学生在对火山的研究中已经知道地球内部是不断运动的，这也为理解地震的成因打下了基础。

四、读故事说体会，谈安全教育

过渡：在人类不断认识、改造自然的过程中，许许多多的科学家为之奉献一生，为人类提供了大量的科学数据和宝贵经验以及伟大的发明。

1、听故事，谈体会。（科学家夫妇献身的故事，张衡的研究）

2、提问：这两个故事告诉大家什么？

3、讨论：人类为什么要研究这些自然现象？

4、安全教育：

地震来临时我们怎么办？（在教室内进行实际逃生演练）

在其他灾难面前我们怎么办？

[设计意图]：地震部分主要是通过讲授使学生短时间获取大量的知识，但知识转化为能力才有实际的意义。汶川地震为我们敲响了警钟，即使掌握了相关知识也不一定能有效逃生。所以在安全教育的环节最重要的是放在逃生演练上，不能纸上谈兵，而是要让学生经过真实的演练掌握逃生的技能，因为“听会忘记、看能记住、做才能理解”。

五、拓展活动

幻灯出示拓展讨论题，学生交流。

1、地球是运动的吗？

2、为什么我国的台湾是地震频发的地区？

3、板块之间的运动会产生什么样的后果？

4、我国古代对地震的研究还有哪些成果？

5、现代还有哪些地震预测器？

6、如果没有科学仪器，怎样预测地震？

7、为什么地震之前有征兆？

[设计意图]：课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了科学知识以后，要能培养对所学知识的兴趣，通过各种方法继续研究火山和地震。教师出示拓展讨论题，让学生选择自己感兴趣的问题自主学习，既发挥了学生的自主性，又让学生把学习活动延伸到课外。

 

《地表的变迁》

2、教学目标

   科学知识

    ●知道地球的表面是不断变化的。

●知道地表的变迁是一个漫长的过程。

●知道地表的变迁是一个漫长的过程。知道什么叫风化。

●知道什么叫侵蚀

●知道人类的有些行为也使地表发生变化。

过程与方法

●能对收集到的证据进行比较、分类。能在总结证据的基础上做出合理的解释。

●能做石子变小实验和水搬运实验。

    情感与态度

●认识到科学是不断发展的。

●了解中国在很早之前，就有科学家对地质进行研究了。

●意识到科学技术会给人类和社会发展带来好处，也可能产生负面影响。

3、教学重点：了解岩石的风化和侵蚀对地表的影响。

   4、教学难点：了解家乡地表的改变情况。

5、教学安排：2课时（本课1课时不够，安排研究家乡的地表变化安排在第一课时后，第二课时讨论）

6、教学准备：

教师准备：酒精灯、石块、镊子、沙盘、水杯等。

学生准备：胶带、泥土、小水盆等。

二、说教法学法：

学情分析：

通过前四课的学习，学生已经知道地球的形状、大小，知道人类探索地球的形状经历了漫长而曲折的过程。知道地球表面有各种形状，能认识一些典型的地貌，知道科学家根据一些自然现象推测出了地球内部的构造，了解地球内部的构造，能用橡皮泥等制作地球内部构造的模型。知道火山和地震的形成原因以及预防地震的措施。能做模拟火山喷发和地震的实验。另外，学生能针对问题，从更多渠道查阅相关资料，能通过观察、实验等方法收集证据，能对收集到的证据进行比较分类。学生的科学探究水平有了一定的提高，利用已经学到的科学探究的方法，了解地表的变迁以及原因，并不困难。

基于以上分析，我采用的教学方法主要有：

情境法：用学生感兴趣的化石和世界风光的图片导入，调动学生已有的生活经验，激发学习兴趣；

演示法：通过石子变小和水搬运的实验为研究地表变迁的原因做好准备。

讲解法：学生对地表的风光及形成原因不是很熟悉，需要教师的讲解；

实验法：学生需要通过实验形象地了解千姿百态的地表的成因。

合作探究法：在探究人类对地表的影响是，让学生在合作的过程中充分发挥团体的力量，收集资料，学会合作，学会交流，培养学生的团结协作能力和探究精神。

三、说教学程序            

我设计了四个步骤：

（一）导入新课，揭示地表的千姿百态

1、过渡：大家看过化石吗？

2、欣赏化石图片。

3、思考：化石有什么作用？（了解地球的过去）

4、录像：欣赏世界风光。

5、揭题：多美的世界，从古到今地球的表面都是这样的吗？今天这节课我们就来了解地球的过去，探究地球表面的变迁情况。板书课题

[设计意图]：出示化石和世界自然风光的图片，展示地表的千姿百态，从实际生活出发，激发学生的探究欲望。

（二）推测喜马拉雅山的过去

过渡：有人说在很久以前根本没有喜马拉雅山和珠穆朗玛峰，你同意这样的观点吗？

1、学生讨论、汇报。

2、交流：为什么说那里以前可能是海洋？有什么证据？

(化石，地球内部是运动的)

3、小结：只有证据才能说明事实。有了化石等证据，科学家才会对喜马拉雅山和珠穆朗玛峰有这样的推测。

[设计意图]：科学研究不是凭空猜测，必须重视证据，化石就是证明喜马拉雅山和珠穆朗玛峰变迁的证据，同时也说明地表是不断变迁的。此时再问是什么力量导致喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的变迁的，自然引入下一环节。

（三）探究地表的成因

1、提问：什么力量使地球表面变得千姿百态？

2、讨论交流。

3、指导学生阅读课文的内容。

4、小结：地球本身的能量，在太阳的照射和经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百态的地表形态。

[设计意图]：学生对于这部分内容可能不是很熟悉，可以借助于图片、视频使学生观察到真实的变化过程，也不必作过多探讨，因为下面会对其中风化和流水作用进行具体研究。

（四）了解家乡地表的变化

1、提问：我们身边的地表曾经发生过变化吗？怎样才能知道？

2、学生讨论、交流。

3、教师小结：我们的家乡地表肯定曾经发生过变化。至于怎么变化，我们可以采用询问老人、到图书馆查找资料、咨询有关专家、上网搜索等方式来获得答案。

[设计意图]：研究家乡地表的变化，使学生体会到科学并不只是科学家的事情，不是不可企及的，在我们的身边就有科学，突出了教学的难点。并且启发学生明白只要留心观察身边的事物及其发展变化，就能有很多科学发现。

（五）探究自然界的风化和侵蚀作用

1、过渡：太阳、冰川、海浪、流水真的有这么大的力量吗？

2、学生发表意见。

3、谈话：大家说得不错这些确实能说明问题，让我们通过小组实验来了解大自然的神奇力量吧！

4、研究风化的作用。

出示：沙子和泥土。提问：他们都是由大岩石变成的吗？

交流推测的理由

做石子变小实验（分组提供器具、实验要求、填写报告、交流实验情况）

推测：自然界的大岩石是怎样变成泥沙的？（风化、太阳的照射、雨水冲刷、物体热胀冷缩……）

交流、小结：什么样的过程叫风化？

5、研究侵蚀作用

过渡：在生活中，我们常常看到滚滚的河水夹着泥沙向东流去，谁知道流水有什么作用？

演示实验。（水搬运实验）

讨论：大自然中除了流水的作用以外，还有哪些力量能将岩石的碎屑带走？

交流、小结：什么样的过程叫侵蚀？

6、总结：地表形态形成的原因。

[设计意图]：影响地表变迁的力量很多，有些不适合小学生研究。风化作用和搬运作用在地表变迁中起着重要作用，这两个实验操作起来难度不是很大，可操作性较强，可以带领学生亲历探究的过程，学习用科学的思维方法来解答身边的问题，抓住了教学的重点。

（六）了解人类活动对地表的影响

1、提问：人类的活动在地球上已经有几百万年，那人类的活动对地表的变化有影响吗？如果有，哪些是合理的？哪些是不合理的？

2、分组讨论。

3、交流汇报

4、欣赏：人类的足迹

[设计意图]：科技是一把双刃剑，为人类的生活带来的便利，同时也在危害的人类生存的环境，这就需要以科学的态度审慎定度，权衡利弊。组织学生讨论就是要让学生科学地对待科技的发展，让人类与自然和谐相处。

以上是我对《地球的内部》、《火山和地震》、《地表的变迁》三课的一点理解，希望各位老师多提宝贵意见。谢谢！