扬州市小学科学“做中学”实验方案

扬州市教育局教研室

          扬教研【2009】69号

扬州市小学科学教育“做中学”实验方案

一、实验背景及价值取向（意义）：

1、背景。“做中学”科学教育源于美国的科学教育实验计划——“Hands-on（动手做）”。1987年，美国诺贝尔物理奖获得者勒德曼（Leon Leaderman）博士为了解决芝加哥地区学校的科学教育问题，特别是城市贫困街区孩子的教育，提出了Hands-on的科学教育模式。从1991年8月起，在美国2061计划的基础上，以美国的国家科学研究会（NRC）为首，先后动员了万余人，为期四年，制定了美国历史上第一部科学教育的标准，1995年12月公布。其中，把“动手做探究式学习（Hands-on Inquiry Learning）”列为进行改革的重要原则之一。

1994年，法国国民教育部派出了以诺贝尔物理奖获得者夏帕克教授为首的代表团，专程到美国考察勒德曼博士在芝加哥进行的“动手做”的科学教育改革，以及在加利福尼亚进行的类似的改革。回法国后，他建议在法国小学里进行类似的科学教育改革。这一建议得到了法国国民教育部和法国科学院的支持，取名为“La Main A La Pate(LMLAP)”的科学教育改革由此在法国起步。经过评估，1996年6月，法国科研教育部决定在法国推开科学技术教育改革。

我国教育部和科学技术协会于2001年5月共同启动了“做中学（Learn through doing）”科学教育改革实验计划，并在北京、上海、南京、汕头等四个地区的26所小学、幼儿园进行首批实验。江苏省教育厅承担了教育部这一重点研究课题。经过实验后，认为该实验对中小学和幼儿园的“科学教育”有一定的借鉴意义。原陈至立部长也作出过批示，同意在我国进行试验推广。江苏从2009年开始进一步扩大推广实验学校。

我市有五所学校在2009年4月，南京航天航空大学小学科学会议上，宣布被列为课题实验学校，开始“科学教育—做中学”。这五所学校分别是扬州育才实验学校、江都市实验小学、扬州花园小学、扬州三元桥小学、扬州维扬实验小学。

2、价值。“动手做”科学实验核心价值是一种教育思想和方法，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。小学生正处在身心发育的关键期，成长是必然，学习是使然。如果没有适合条件和环境进行有效的动脑动手的锻炼，就可能错过人生发展的黄金时段，造成无法弥补的缺憾。着名教育家陶行知先生早年就主张手脑相长、动手动脑、教学做合一，至今仍有指导意义。“做中学”这一科学实验实质是体现“听会忘记、看能记住、做才能会”的理念，这一方案的关键是既要动脑，又要动手，动手动脑才能心灵手巧。这是未来成功教育的重要手段，是培养创造思维和实践能力的必要条件。

科学教育不是单纯的学科教育，不是分门别类的科学知识简单的重复，而是要使人们掌握科学的认识方法，让科学知识成为人们生活的一部分，最终达到科学精神和人文精神交融贯通，这种教育应贯穿于整个社会以及人的一生。使教育最终实现提高全体学生素质为目的，提高学生实践能力和创造能力，为社会可持续发展奠定基础。

    3、概念。“科学教育——动手做”课题研究的内容有狭义和广义之分。狭义方面是指自然科学教育方面，广义方面涵盖科技教育、劳动技能教育、公益劳动、社会人际交往及文艺体育教育等方面。

2000年，国家科技部、教育部等五个部委制定了《2001——2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》和《2001——2005年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》，这对我国3至18岁儿童和青少年开展“科学教育——动手做”课题研究有一定的指导意义。

    本课题研究定位于小学（自然）科学课堂教学及实验。

二、实验目标：

本项目研究借助法国“动手做”的科研成果，以科学活动为主要途径，以科学课为抓手，与其他学科相互渗透为补充，以自主合作探究为主要方法，帮助学生树立科学思想、科学态度，逐步形成科学的世界观和方法论，增强他们的科学精神和实践能力，以推动基础教育课程改革，为培养时代需要的高素质创新人才打好基础。

    各实验学校对本课题的研究有一定的基础。但必须依据自己的基础和特色致力于科学教育的研究。积极地实践陶行知先生的教育思想，以“教学做合一”的科学理念为指导，倡导学生要“做中学”，积极地探索以科学教学为切入口，以培养学生动手实践能力和自主创新能力为重点的素质教育途径。可以配合开展劳动技术、科学技术、信息技术等各项科技活动，各校要重视科学教育的课堂教学研究。瞄准课堂教学是实施科学教育的主战场，是开展“做中学”课题研究的主阵地。

三、实验内容：

    1．小学科学教育做中学培养目标体系的研究。

2．小学科学课课堂教学结构的研究。以“做中学”理念为指导，以发展学生科学素养为核心，积极实施“提出问题、猜想假设、动手探究、合作交流和延伸拓展”五个环节教学机构。

3．小学“科学教育——做中学”在科技活动中运用的研究。

4．小学其他学科渗透“科学教育——做中学”的研究。其他学科也有做中学。“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”和“知行合一”的过程。“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、实验的设计、实验材料的准备和搜集、实验的操作和实验现象的观察记录、实验结果的分析等实践性学习的活动。而其中的学泛指广义的学习与发展，具体指探究奥秘、获取新知、亲历过程、体验情感、发展思维、培养能力，使学生的科学素养全面提高。

四、实验步骤：

     研究对象：各实验学校三至六年级学生。

   “做中学”科学教育计划的实施拟划分为三个阶段：

第一阶段：2009年4月—2009年6月 探索阶段

1.成立项目实施领导小组，制定“做中学”科学教育工作计划，明确任务与职责，开始初步实验探索。

2.组织专家实地指导实验，开发案例。

3.不断充实项目研究队伍，积极开展课题研究工作，积累实验经验。

4.积极利用“做中学”科学教育计划，开发利用网络资源，建设扬州科学教育网络栏目，形成资源共享的有效机制。 

第二阶段：2009年7月—2009年12月 深化实验阶段

1.总结第一阶段经验，组织开展进一步的深化实验，进一步完善实验工作计划。逐步建立研究队伍和骨干教师队伍。

2.积极开发本土化的课程资源，完善案例，形成一批“做中学”科学教育优秀案例。

3.总结实验经验，开展项目交流研讨活动，形成本土化的“做中学”科学教育的实践策略。 

第三阶段：2010年1月—2010年9月 推广阶段

1.对项目进行再深入研究，进一步总结项目实施经验，归纳出小学生学习科学的规律。

2.推广项目实施经验，编辑项目有关成果。 

3.通过三个阶段的实验探索，通过“做中学”科学教育实验，提高学校科学教育的水平，促进科学教育教师的专业水平不断提高，为推进素质教育提供有益的经验，增进全社会对科学教育的关注和参与，为提高我国公民的科学素养水平做出贡献。

五、实验原则：

1．重视课题研究的理论性和实践性。坚持用脑科学理论来指导课题的研究。现代脑科学是集精神生理学、神经生物学、语言学、认知科学、人工智能为一体的新兴科学。用脑科学和相似论观点研究科学教育——动手做与潜能开发的关系，从中找出规律性东西，抓住事物的本质。科学研究表明，人的手与大脑是一起进化的，通过手和脑的巧妙配合，才能构建具有灵敏性与选择性的神经系统，从而形成一定的思维能力和实践经验。在脑科学理论指导下研究“做中学”的生理机制，使动手动脑之间相互协调和促进的关系找到科学理论的依据，从而达到提高课题研究质量的目的。

2．坚持科学素养培养的全面性。在科学教育活动中，通过“做中学”向学生传授科技知识和培养技能的同时，更重要的还在于帮助他们掌握其中的科学思想、科学精神、科学方法以及科学的行为与习惯。科学态度为前提，科学知识、技能、方法为基础，科学行为与习惯为外在标志，形成一个综合性的整体目标，全面培养学生的科学素养。

3．增强科学教育“做中学”形式的多样性。“做中学”强调科学实践，强调从周围生活中取材，强调科学家参与，科学教育做中学活动分为校内活动（课内外）、校外活动（社区、家庭、科学馆等）、短期集中活动（如夏令营、参观等）、计算机多媒体网络技术环境等。在内容方面有知识性项目、技能性项目、研究性项目、综合性项目等。根据儿童少年的特点，运用生动活泼的形式，鼓励儿童少年踊跃参与，扩大收获，如少年科学院、科技夏（冬）令营、科技竞赛、小发明（创造）展示、科技网络等。

4．突出科学教育“做中学”的自主合作探究性。自主、合作、探究是培养创新精神和实践能力的重要方法，通过科学教育中的探究，最大限度地开发儿童少年自身的创造潜能，让他们在活动过程中亲自实践，搜集信息，整理、加工和应用各种信息去寻求解决问题的途径和方法，培养他们的创新精神和实践能力，科学提高他们的科学素养。

六、实验方法：

本课题属于理论研究与实践研究相结合、侧重实践应用的课题。在研究工作中，本课题以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，重视对实践经验的归纳、概括和提升。

在初期阶段，以组织实验教师培训学习、查阅搜集和查阅有关“做中学”项目的资料、聘请专家讲座和指导为主，文献检索法、座谈法为主要方法，同时在对学生所进行的科学素养前测中，采用纸笔测验和调查测量的方法；中期阶段，以行动研究和实验方法为主，重视一手经验的摸索、积累，重视专家的指导、加强与兄弟实验学校的交流研讨；后期阶段，侧重于在理论学习和实践研究的基础上对基本理论和方法体系的整理加工、提炼概括，并在此基础上有计划有步骤地进行应用推广。对各方面有价值的理论和经验进行整合、提炼，总结教学经验、提炼教学策略是贯穿于整个课题研究中的理性活动。

七、实验保证：

组织保证：省教育厅中小学教学研究室对本课题负责指导策划；市教育局教研室负责方案制定，活动的安排。各实验学校专职教师负责具体实验，执教教师负责好课堂教学的实验研究。

经费保证：各级教育机构根据实验需要保证活动必须的经费。作为一个比较系统的科学研究实验推广项目积极研究的经费是能给与支持的。

人员保证：5所实验学校均有专职教师和兼职教师。江都市教研室、广陵区教研室、有专职的科学教学研究人员。开发区、维扬区3所学校均有实力较好的科学教学人员。

设备保证：义务教育学校有比较齐全的配套实验设备。这5所实验学校均是当地比较突出的窗口单位。办学条件较好。设备基本能保证实验需要。

八、实验预期成果：

    1. 通过实验使学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，形成有利于科学教育的良好校园氛围和管理模式；

2. 充分利用社区科技资源，增进全社会对科学教育的关注和参与，为教育改革注入新的活力；

3. 形成本土化的“做中学”科学教育的实践策略，集中实验学校智慧汇编《“科学教育——做中学”实践与思考》。

4. 培养出一支能够掌握项目理念和操作策略的骨干教师队伍；

5. 建立“做中学”科学教育项目网络资源库，形成资源共享的有效机制；

6. 产生一批“做中学”科学教育优秀案例；

7. 制定适宜的一套科学教育的评价工具；

    8.收集刻录形成比较完整的音像、文字教学产品。如照片、录像课，实验研究过程的幻灯片。公开课、专家讲座录像；研究报告、论文、教学案例，发表的文章；实验数据测试、过程实施资料等文档。

九、实验组织单位成员背景介绍及组织网络：

扬州市教育局教研室总负责。   教研员薛大威 中学高级教师，已经负责多年的小学科学教学研究项目。做过省级以上课题，有2个获得省优秀课题奖项。分别获得省课题研究一等奖和二等奖。

江都市教研室负责指导江都实验小学课题研究。教研员陈其淦多年从事小学科学教学研究。做过市级课题。多篇科学教学论文在省以上杂志发表和得奖。江都是实验小学科学教学一直是扬州市先进。

扬州市广陵区教育局教研室负责育才实验小学课题指导。背景情况：教研员姚功清是多年从事科学教学研究。论文发表得奖较多。对基层学校科学教学熟悉了解。

开发区教研站负责花园小学、三元桥小学科学课题研究。教研站何花老师积极有热情。虽没有长期从事小学科学教学研究，但担任学校教科研工作。在综合实践活动研究方面有一定的建树。三元桥小学有教学骨干，花园小学有教学新秀，充满活力。

维扬区文教局教研室负责维扬实验小学的课题指导。维扬文教局教研室高静主任是年轻的老主任。从事多项课题研究，已经有成功的体验。

总负责：

组  长：薛大威  

副组长：陈其淦、姚功清、高静、何花

项目组

1．《小学科学教育做中学培养目标体系的研究》课题组长：陈其淦

江都市实验小学成员名单：

2.《小学科学课课堂教学结构的研究》课题组长：姚功清

    扬州育才实验学校成员名单：

3．《“科学教育——做中学”在科技活动中运用的研究》课题组长：高静

    维扬实验小学成员名单：

4.《其他学科渗透“科学教育——做中学”的研究》课题组长：何花

扬州花园小学成员名单：

扬州三元桥小学成员名单：

5．技术指导组：

卢新祁  省教研室教研员、省小学科学教育学会专业委员会副会长；

朱海星  扬州科技学院科学教师、市小学科学教学专业委员会成员；

张 亮   扬州市梅岭小学科学教师，省科学赛课一等奖获得者；

姚强东  仪征实验小学 科学教师 省科学赛课获奖者；

刘萍丽  扬州育才实验学校校长 特级教师

刘玉宝  扬州维扬实验小学校长 高级教师

陈明祥  扬州花园小学校长     扬州名校长、中学高级教师

沈 梅   扬州三元桥小学校长   扬州开发区外语教研站站长

吴立才  江都市实验小学校长   中学高级教师

十、工作职责：

    组长（副组长）职责：

1.统领“做中学”课题研究工作。

2.制订实施项目计划，并组织落实。

3.监控项目研究过程，依据开展情况及时有效地调整各阶段的工作，并撰写总结。

4.负责与上级领导、专家和其他实验学校的沟通，并获取信息。

5.保证项目开展所需要的硬件设施和经费。

组员职责：

1.认真选择每一堂课的教学主题，并设计好教学方案。

2.必须参加每一次教学研究活动，并积极发表自己的意见和想法，在自己的工作日志上详细记录。

3.对每一堂课要做好充分的准备，课前搜集资料，课后做好教学随笔，为课题研究积累资料。

4.养成多学习（上网、看书、请教专家和其他实验学校的老师），多问、多看、多思考、多积累的研究习惯，不断提高自己的研究水平。

5.学期结束，把所有的教学方案、课后随笔、学生作品、听课笔记、活动录像和对课题组的“金点子”，交组长。

2009年6月8日