扬州特级数学教师蔡月珍的课堂评点

对育才小学王扬老师执教的一节三（上）《认识分数》课的评点

扬州市育才小学 蔡月珍

王扬是我校一名年轻教师，像在这样场合上，执教数学课，她还是很少，在这节数学课上，她显得比较稚嫩，但很努力了。

她的这节课，有这几点值得我们回味、反思：

一、       新

三（上）《分数的认识》这节课已普遍作为公开课、示范课的教例，有人对其中的教学环节不知看了多少遍，甚至会背了。但王老师这节课从课堂实施情况来看，她没有套用别人的思路、方法，而是在自己对教材的理解和把握的基础上，根据班级学生实际情况进行预案。在预案中，融入了自己新的教学理念、教学思想、教学方法。你看，作为一名年轻教师，课堂上她始终关注学生的学习过程，始终关注学生的学习状态、始终关注学生的学习情感……所以，一堂课学生犹如在清新的空气中，明媚的阳光下活动嬉戏那么自然，从学生课堂上的参与度——发言，投入状态——积极性，可窥一斑。

二、       实

王老师的课堂是实实在在的，体现在：

（一）教学场景的打造实在    教学活动中场景打造至关重要。教学场景打造要为学生的数学思考服务，为培养学生良好的思维品质服务；教学场景打造要贴近学生的知识发展区，适合学生发展的需要；教学场景的打造要真实有效。在这样的场景中，学生才会越来越爱数学，学生热爱数学学习的情感才会达到升华。

如：1、“分春游食品”这一教学场景的打造，由此引入新课。引起学生探索新数的兴趣和欲望。

2、（1）拿一张长方形纸，先折一折，再涂出它的 。为什么折法不同，都能表示它的 呢？

（2）不同的图形（长方形、正方形、圆等）为什么都能表示 ？

（3）同一种同样大的图形，可以表示出不同的分数。

这3个教学场景的打造为学生深刻理解、感悟分数的意义加了浓墨重彩。

王老师这节课教学场景的打造，没有花哨的场景画面，有的只是简洁、朴素、自然和学生的灵性。教者力求在朴素之中寻找深刻。

（二）每一个教学活动都很实在。  课堂上教学活动的安排都不是虚设的，都是有意义的，而且每一个教学活动王老师“走”得都很实在。一节课学生“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。在一节课中，学生的学习必须是有意义的，初步的意义是他学到新的知识；进一步是锻炼了他的能力；

往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。

（三）课堂效度很高，每一个教学环节都是有效的。  有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。王老师的这节课，我们看到：很多教学环节都处理得很到位，学生在每一个教学环节都能学到新东西。随着教学进程，学生的认识也在逐步加深，也就是说，学生在每一个学习环节都有了一次坚实的进步、发展。

三、       活

从这节《分数的认识》课堂实施状况来看，王老师的课堂是鲜活的，体现在：

1、            对教材的研究、处理

教材是活的，学生是活的，学生更是活教材，一部有着千奇百怪亮丽思想的活教材。无论什么课，最大的“技术”应是教师对课堂诸因素的协调平衡。要达到这点，教材的正确把握和恰当处理是支点。教材处理的核心问题是从学科世界走向学生的生活世界。鲜明的现实背景，有助于学生发现和理解数学概念，凝炼数学思想和方法，积淀解决问题的经验。王老师就是这样在学生的学习、生活中攫取鲜活的生活素材充实课堂，让教学活动变得丰盈、有趣。从选择的教例我们可以明显感受到：（1）你能折一折，表示出一张纸的几分之一吗？“折纸”学生经常玩，很快有了多种表示 的折法，在折纸中也有数学。

（2）自由联想    A、法国国旗   有3种颜色，每一色都表示 ；B、五角星  此中既可表示 也可表示 ；C、巧克力  学生爱吃，从中可以说出许多不同的分数 、 、 等。(3)黑板报  对“艺术园地大约占黑板报的几分之几？”的研究，是 还是 ，放手让学生去思辨，在学生思辨中明晰答案。（4）游戏   先猜想，再验证，让学生大胆说出自己的想象。

从这些“活”的环节，可以折射学生活的思维，活的思想。

2、            课堂是互动、生成的

王老师的课不是完全按照预先设计照搬的。在课堂中有自己和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，比较丰实。“一堂好课不同于一台好戏”，“戏”是“唱”，是按照事先编排好的程序“演”出来；“课”可是不能这样“演”的，每个班的学生实际情况各不相同，应该体现出“研究”二字。研究就是要互动。

在王老师的教学中强调动态变化、动态发展，强调师生、生生之间的交流互动，强调凸显学生这一鲜活的生命个体。学生有独立思考的时间，自主探究的时间，个性能张扬出来。如“蛋糕的一半”怎样表示？先让学生充分发表意见。在师生互动过程中产生 ，而不是教师代替说“ ”。再如“同一个图形，折出你想表示的分数？教师的想法不代表学生的想法。这时的教学活动就应该是教师走在学生中间，观察学生作品，发现、搜集要寻找的教例，进行展示，并即兴评点，生成新的知识点。

最后，我还想对这节课说：

1、             教师的评价方式能不能丰富一点？太单一了，不利于激发孩子的学习兴致、学习热情。

2、            教师在关键的地方能不能起好引领作用？

在课堂教学中，教师如果领得过多，学生就会缺少思考和表现的空间；领得过少，学生的思维和才智又得不到拓展。如何引领？是一门学问。领得其所，才能领出一个个充满想象和灵性的课堂。教师的引领，要选择好角度，掌握好难度，控制好频度，把握好尺度。

3、             能不能让学生也反思反思他们的学习活动？留一点时间，离一点空间。

有矛盾，引导学生自己去解决；有分歧，引导学生自己去论证；要结论，引导学生自己去总结。课应该是他自己的课，是他的心灵、他的思想、他的情感，他对教材的理解的融合之歌。课堂的精彩源于对教学本质的深刻领悟。

   说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，我们才能真正享受到“教学作为一个创造的全部欢乐和智慧的体验“。