2014扬州教育信息第12期（总662期）专辑三

第12期（总662期）

扬州市教育局　　　　　　             2014年3月3日

【“校本教研星级学校创建”专辑之三】

以课堂改革为中心   深入开展校本教研

扬州教育学院附属中学   应爱民

近年来，我校坚持以课堂改革为中心，深入开展校本教研，促进师生素质的提高，促进学校的内涵发展，进一步提升学校的精致化管理水平。

一、研究重点突出

我校根据新课程改革的要求，结合本校的教研实际，确立以“问题发现与解决”教学模式的建构为研究重点。“问题发现与解决”教学模式是以“学案”为载体，以“学习小组”为平台，以“先学后教”为策略，以“学习金字塔理论”等为支撑的一种教学模式。它的基本理念是：教学以“学”为中心、以“问题”为起点，以学生参与、体验、互动、互助为主线，充分体现自学、讨论、展示、帮扶、反馈等核心要素，以实现全员投入、全程参与、全体进步、全面发展的课堂目标。它的基本流程是“三学三问”——“自主预学，发现问题；小组助学，探究问题；师生展学，解决问题。”

1．自主预学，发现问题

自主预学是“先学后教”的前提，也是学生增强课堂自信的保证。教师一方面要编写适合学情的导学案，让学生读书、思考、解答，另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。学生要根据学科特点，按照预习步骤进行预习：读一读，整体感知学习内容；标一标，标出重点、难点；做一做，将课本上的例题和预习练习做一做；记一记，记录预习中的疑点和发现的问题，以便上课及时弄懂。

2．小组助学，探究问题

在自主预学的基础上，进行小组合作、探究学习。助学的具体内容有四项：一是检查了解预习情况，二是交流预习中的疑难问题，三是帮助组内还未掌握预习要求的学生，四是检测预习效果。小组助学分两步进行：第一步是对子交流，第二步是小组讨论。教师穿梭于各个小组，发现问题解决问题，个性问题在小组中解决，共性问题收集起来，为保证师生展学做准备。

3．师生展学，解决问题

一是展示、交流自主预学和小组助学的成果，展示学生的智慧和风采；二是拓展延伸，进行知识的迁移运用和对感悟的提炼升华。教师要根据内容的难易度和学生掌握的程度来确定展学的形式和内容。如果学生能在预学和助学中解决的问题，就让学生进行小组展示；小组不能解决的问题，教师就引领学生进行全班展示。在展学的过程中，教师要做好点拨、追问和释疑。

二、研究目标明确

学校坚持“为了教师的专业发展，为了学生的全面发展，为了学校的内涵发展”的宗旨，试图通过以课堂改革为中心的校本教研，实现“四个提升”。

1．提升课堂教学质态

课堂是教育教学的主阵地，因此校本教研首先要从课堂突围，聚焦课堂，研究课堂，着力研究提高课堂教学质量的方法与策略，最大限度地提高课堂教学效率，让学业成绩得到提升的同时，还要让生命活力得到焕发，让师生关系得到改善，让幸福指数得到提高。

2．提升学生综合素质

课堂是培育各种素质和能力的主渠道。除了学科知识以外，课堂教学还要能够培养学生生涯发展的核心技能——个体将来能够适应不同社会角色和职业领域所具备的自主精神、责任感、学习技能，组织与表达技能、交往与合作技能以及发现问题解决问题的能力。

3．提升教师专业水平

以“三学三问”为主要流程的问题教学模式具有简约性和可操作性。通过具体明了的“问题”框架，概括零乱纷繁的教学实践经验，使抽象的理论具体化，内在的本质程序化，更加接近教学实际，易于理解和操作。开展以课堂改革为抓手的校本教研，可以让教师在工作中研究，在研究中工作，促进教师的专业发展。

4．提升学校办学品位

一个学校最核心的产品是课堂和课程。天津市教科所所长王敏勤教授曾指出，一个学校有相对统一的教学模式是学校教学成熟的标志。因此，要提升一个学校的办学品位，必须要在课程开发和课堂改革上下功夫，优化课堂生态，丰富学校内涵，提升学校形象。

三、研究主体多元

1．组织行管干部开展研究

行政听课：从督查走向指导。为了加强行管人员对教研工作的领导，学校每周办公会都要围绕课堂改革进行研讨，行管人员带头上课改研讨课，为教师们做出示范。同时，学校调整了行政听课的方法，从督查走向了指导。每个行管干部每周要听课2-3节。听课后，要及时与被听课教师沟通交流，一方面引导老师们不断更新教学观念，同时也提高了行管人员的评课水平和理论素养。

校长点课：从单科走向跨科。我校不断优化“校长点课”的流程，放大“校长点课”的效果。一是时间相对集中，保证听课的面和研究的质。每周星期二下午是文科，星期四下午是理科，都集中在微格教室听课、评课。二是促进集体备课，让“校长点课”活动变成集体研课、磨课的过程。三是组织教师跨学科听课，交叉式研讨，多渠道反馈。四是改革评课、议课的形式。第一步，授课教师谈教学设计和教后反思；第二步，小组讨论交流，根据参加听课的人数，随机进行分组，或以年级分组，或以学科分组，交流听课感想，形成小组意见，推荐中心发言人；第三步，小组派代表评课；第四步，专家点评，校长评课。从本学期开始，我校尝试聘请校外特级教师或教研员全程参加“校长点课”，请专家们结合课例和教学案，对我校的课堂改革进行把脉指导。

2．组织任课教师开展研究

学校为全体教师购置了《高效课堂九大教学范式》、《问题化学习教师行动手册》和《高效课堂导学案设计》等书籍，编写《课堂改革教师培训手册》和《班级小组建设操作手册》等校本培训资料，组织全体教师在研究中实践，在实践中研究。学校几乎每天都有公开课，一学期约开设公开课130余节，如校长点课、党员示范课、骨干教师示范课、备课组研讨课、青年教师汇报课等，许多教师利用这些机会向其他老师学习，取长补短，最多的老师一学期听课近90节。为了开阔眼界，一年多来，仅全体教师外出到课改名校听课学习就组织了4次。每一次外出培训，我们都要求教师撰写发现的亮点和收获，组织各个层面的交流，消化培训内容，提升课改境界。

在全员培训的基础上，我校重点抓好两支队伍的培训。一是备课组长培训。做到每周培训一次，不断提高备课组长的理论水平，提高课堂改革的操作能力和备课组教研的组织能力。二是青年教师培训。组织青年教师每天放学后自主研修，每周三晚上集中研修。把青年教师分成6个小组，进行体验式培训，“以课改的理念研究课改”。每次活动时，运用小组讨论、小组展示的方式进行研讨，并将小组研讨形成的认识在校园网“文峰论坛”栏目中发布出来，与全校教师分享。

3．组织班主任开展研究

我校定期组织班主任学习研究班级管理技术、小组合作技术和过程评价技术，重点研究科学分组、组员分工、组长培训等小组建设的内容。每周的班主任会时间都安排培训内容。每一次培训，都安排三位班主任交流班级小组建设的做法与体会；每一次培训，都围绕一个小问题进行研究探讨；每一次培训，都布置一个新的话题，引发大家的实践和研究，引导班主任通过合作小组的建设提升班级管理水平。

4．组织全体学生开展研究

在课改实践中，我们逐步认识到，学生也应成为课改研究的主体。学校专门制作《如何进行课堂展示》、《小组文化建设》等课改技术短片，组织学生观看学习；定期组织小组长培训活动；每周表彰一批课改先进小组和小组长；定期让各班先进小组的组长，用升旗仪式或广播会时间，向全校“讲述课改中的故事”。通过身边的例子示范身边的人，不断提升学生的预习技能、讨论技能和展示技能。

四、研究成效初显

1．课堂质态不断改善

随着课改的不断深入，我们欣喜地看到，我校的课堂质态得到了明显的改善。课堂上，学生从“完成任务”走向“自我实现”， 劲头更足了；从“有意注意”走向“无意注意”，负担更轻了；从“教师讲解”走向“同伴讨论”，听得更懂了；从“继时互动”走向“同时互动”，效率更高了；从“各自为战”走向“团队合作”，帮助更多了。

2．教师素质不断提升

一是教育观念不断更新。大多数教师树立了“以生为本”的思想，课堂上把学习的时间和空间还给了学生。二是理论水平逐步提升。在核心期刊发表的论文数不断上升，骨干教师人数也在增加。学校的两项省市规划课题被评为优秀运作课题。三是教学能力明显提高。各类公开课、探究课受到广泛好评。一年多来，我校有10人次先后在各类课堂教学比赛和教师基本功比赛中获奖。

3．教学质量不断提高

近年来，无论是纵比还是横比，我校各学科教学质量都稳中有升，及格率、优秀率得到提升，毕业班中考成绩，居市直同类学校前列。更重要的是，经常性的自学、合作、展示，让同学们的学习力、思考力、表现力、情感力、合作力、领导力得到了提高。

4．办学影响不断扩大

一年多来，我校先后在三次大型活动中展示了课堂改革成果，为扬州市第八次学校精致管理现场会、我校10周年校庆、扬州市第七届中小学校长论坛提供了91节观摩课；北京、上海、浙江、广东等地80多所学校3000多名同行来我校观摩交流；《江苏教育报》以《看这所学校如何激活课堂》为题，《人民日报》以“高效课堂让学生享受学习乐趣”为题介绍了我校课堂改革的经验。

校本教研是学校发展的奠基工程，我们将矢志不渝围绕研究的目标和重点，不断深化课堂教学改革的研究，不断彰显校本教研的魅力，不断扩大校本教研的成果。

构建“自主•导学”课堂  提升教师行动智慧

江苏省邗江中学  袁昌华

随着新课程改革的实施和不断深入，我学发展面临深层挑战，教学质量提升方式亟待转变。教师自身的专业成长和专业发展、角色意识和教学行为方式的转变，将直接决定新课程理念的实施和效果。面对新形势，我校及时提出了“转变教育方式，适应学生自主发展”的教育理念，全体教师聚焦课堂教学研究，致力构建“自主·导学”课堂，促进教学质量的全面提升。

一、“自主·导学”课堂构建的背景分析

华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长崔允漷指出班级教学的“一个教师对多个学生”最易导致两大问题：一是疑似学习，通俗地说，有部分学生经常处在“人在心不在”的状态，充当滥竽充数的角色；二是虚假学习，即教师只看到“习得的结果”，而忽视“学习的过程”，导致学生“虚学习”。因此，能否破解班级教学中的这两大难题，这才是课堂教学变革的关键所在。我校提出的构建“自主·导学”课堂的教学变革就是一种有益的探索。

二、“自主•导学”课堂简介

“自主·导学”课堂大致包括“自主学习—小组对话—展示生成—探究反思”四大模块，其各模块所占时间比例因课而宜、因生而宜。

1．自主学习：明确任务；确定方式；规定时间；思考生疑。

2．小组对话：明确分工；聚焦任务；倾听互助；探疑释疑。

3．展示生成：展示成果；补充完善；辨析质疑；点拨生成。

4．探究反思：及时运用；自评互评；反思总结；归纳提升。

需要强调的是，上述教学结构流程不是一成不变的，它可以是一个大的流程，也可以是在任何一个教学步骤完成的一个的循环。一句话，它需要因时因境灵活使用。

三、“自主•导学”课堂推进的过程

（一）全校讨论，形成共识

1．学校召集了几个层面的专题调研会议：校级领导会、年级主任会、学科主任会。

2．学校安排了备课组层面与学科组层面的专题讨论。

通过研讨，大家分析现状，交流措施，达成共识，明确思路。

（二）集中骨干，构建核心

要将这场改革贯彻下去，行政推动的力量必不可少，但仅仅依靠行政推动也是走不远的，这一点已经被无数次证明。因此，我们学科核心小组的构成包括学科教学背景和行政背景两个方面。即学科主任 + 两名校内学科教学骨干 + 校级分管领导。

江苏省邗江中学“自主•导学”课堂领导小组

（三）精心打磨，样本引路

根据研讨的思路，每个学科组进行了两轮改革实践。第一轮由每个学科选择一位教学素养优秀的教师开设示范课。第二轮以年级备课组为单位各开设一节示范课。在此基础上，学校开设了两节大文、大理校级研究课。这两节课为推动我校课堂模式改革起到了很好的示范引领作用。

（四）他山之石，可以攻玉

2013年，我们一边加强自我研究，一边注重向同行学习、向专家学习。

1．3月17—20日，学校组织部分学科主任、备课组长、教学骨干赴山东杜郎口中学、山东省莘县实验初中、山东昌乐二中参观学习课改经验。

2．3月23—27日，学校组织职能部门主任、年级主任等行政领导干部赴郑州市102中学和沁阳永威学校参观学习课改经验。

3．8月26日，学校邀请“生本教育”专家荆志强老师来校举办了“幸福地做教师”专题讲座。

4．8月28日，学校邀请了教育部课程改革专家、华师大课程与教学研究所所长、博士生导师崔允漷教授来我校作了题为《基于课程标准的教学》的讲座，有效地指导了我校的课程改革。

（五）精心组织，活动推进

1．统筹安排各个年级开展“教学开放周活动”

4月11—24日，邗高二年级根据学校统一安排，开展了“自主·导学”教学模式校级层面的展示活动。各门学科教师积极报名，最终42位教师进行了课堂展示。

5月2—8日，润高二年级、民族部根据学校统一安排，继邗高二之后，也紧锣密鼓地开展了“自主·导学”教学模式校级层面的展示活动。

5月14—24日，高一年级根据学校统一安排，开展了“自主·导学”教学模式校级层面的展示活动。在为期10天的开放周里，共展示了九门学科53节课，做到了班班开放，人人行动，人人参与，人人发展。

2．适时安排研究总结活动

5月19日下午，学校在多功能报告厅召开“自主·导学”教学模式阶段性总结大会。会议上各个层级的代表做了发言，他们回顾了改革的过程，总结了取得的阶段性成绩，目前存在的困惑和问题并提出下个阶段的工作重点。

8月25日上午，在艺术楼一楼会议室召开中层以上干部会议。会议重点强调了“自主·导学”教学改革的深化问题，提出课堂改革要抓住二个突破口，一是要全面推开，让“自主·导学”课堂教学模式的实施，成为教师自觉的行为；二是提高课堂效率，形成具有邗江中学特色的课堂规则，适应学生自主发展。

10月27日下午，我校在音乐厅召开了“‘自主·导学’模式下班级合作小组管理策略”研讨会。

3．课程教学委员会举行“邗中杯”优秀课评比活动

为了巩固研究成果，给广大教师提供一个深入研究的平台，取得教学改革的新突破，9月以来我校开展了“邗中杯”优秀课评比活动。各学科每周开设1节公开课，本学期累计开设126节。学校组织教研室主任和备课组长进行了两次评审活动，共评选出优秀课10节，合格课116节。评审时各教研室主任就各组申报的优秀课和合格课向全体参评人员做了多媒体展示，陈述了参评理由、教学亮点以及不足之处。

 4．举行“自主•导学”课堂教学对外开放活动

12月6日，我校与扬州市教育科学研究院联合举办面向全省的“自主·导学”课堂教学对外开放活动，来自全省一百余所学校五百多名领导、教师前来参加活动。活动主要包括高中学科公开教学展示和教学研修两部分。我校教师先进的教学理念、精心设计的教学过程，以及学生在课堂上所表现出的自主、合作、探究的学习状态等赢得了来宾们的好评。

四、“自主•导学”课堂的功能价值

1．转变了教师观念：教师由控制者变成促进者；由讲授者变成引导者；由主角变成配角。

2．转变了学生态度：学生由理解知识、掌握知识向开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识转变。

3．转变了课堂形态：课堂由枯燥沉闷变得灵动智慧，充满生命活力。

4．提高了教学质量：学生的学习效率、学习能力有所提高。

报：卢桂平部长、孙永如副主任、董玉海副市长、王克胜副主席、省教育厅、市委办公室、市人大科教文卫工作委员会、市政府办公室、市政协教科文卫体委员会

送：市政府督察专员、行风监督员、各社区

发：各县（市、区）教育局、新源县教育局，市直各学校，市教育局各处室，校本教研星级创建学校

责任编辑：朱雪梅        　 　           本期印400份