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2014扬州教育信息第3期（总653期）专辑二
第3期（总653期）
扬州市教育局 2014年2月18日
【“校本教研星级学校创建”专辑之二】
“常春藤学院”的教研行动
扬州市梅岭小学 陈文艳
一、选择“学院”创意
（一）现实的挑战
近年来，梅岭小学与许多优质学校一样进入了快速发展期，造成了人力资源与学校文化的稀释；其次，在教育均衡的背景下，教师及管理者流动已经成为大趋势，学校人员的结构出现了多元的格局，结构性贫血问题开始凸显；第三，从教师本身来说，成为研究者是一个艰难的过程，这个过程也因人而异。
基于这样的挑战，梅岭小学选择了以“学院”为创意的“常春藤”教研行动。
（二）“常春藤学院”教研行动的立意
“常春藤学院”教研行动的立意主要有以下三点：第一，“行动”最大的特点是以倡导“文化自觉、学术自由”为核心，强调选择性、独立性，追求教师的个化性发展；第二，“行动”强调教学与研究的统一，谋求实践与研究的互促，追求教师的可持续发展；第三，“行动 ”强调教师要崇尚教科研的学术性，追求教师的专业化发展。
（三）概念的确定
梅岭的“常春藤学院”教研行动，是指倡导一种学院精神，营造一个无处不在、无时不在的研究场，以虚拟和现实相互结合的方式，用“研修合一”的实践行动，追求教学与研究的统一，从而提升教育研究学术品质与研究实效的一种校本教研的模式。
二、“学院”研究行动
（一）走向本源的研究主题
梅岭对教育研究中的本源问题的理解主要有三点：一是体现在自下而上的凝练方式；二是体现在聚焦学生发展的核心；三是体现在关注教育现场的需要。基于以上理解，我们选择以年度、日常和暑期三个层面展开主题探究。
1．年度主题
年度主题来源于学校宏观发展过程中需要面对的教育教学问题，主要是观照教育改革背景，针对教育教学现实问题，体现某种前瞻性理念。近几年，梅岭一直以文化自觉为发展特质，着眼于教师个性化、持续性以及专业化的发展，先后构建了系列化的年度研究主题。如2011年：历史视野与当代意义下小学“可法精神”教育实践的研究、2012年：研究课程标准，改进教学行为、2013年：如果只有课程标准……
2．日常主题
日常主题是由学校年度主题剖解到日常教研当中产生的，旨在将年度主题弥散在教学研究的各个层面，这是教学与研究的相互统一的过程，也是研究与实践相互促进的过程。
以2013年为例，围绕年度主题“如果只有课程标准……”，梅岭以一年的时间在各个学科开展了以“国家课程校本化”为主题的日常教研工作，如，数学学科以“改变学习方式”为日常教研主题，语文学科以“主题再构”为日常教研主题，而英语学科则以“文本再构”为日常教研主题。
3．暑期主题
暑期主题是指年度主题与日常主题在经过了相互融合、相互印证之后所生成的新的研究主题，在暑期这个承前启后的时间节点上，梅岭以“相约常春藤”的名义，邀请教师回到学院，参加三天集体活动，用群体回归的方式，围绕着教育教学中那些迫切需要解决的问题，展开实践与理论的研讨。如2011年：文化阅读与教师专业发展、2012年：文化视野下学科核心的再认与重建、2013年：从课程意识到课程行为。
（二）走向灵动的研究方式
在“常春藤学院”教研主题的指引下，学校采用多维、灵动的研究方式，促进教研向纵深行进。
1．熏染式【重在场域营造】
注重校本教研生态的培育，关注浓郁氛围的创设。采用熏染式的方式，在精神层面，以《历史视野与当代意义下小学“可法精神”教育实践的研究》这一课题研究为契机，以剖解“可法”精神为抓手，将学校文化与课题研究、日常教研紧密结合；在物质层面，在紧张的校舍资源中开辟出教师影视书吧、微格教室、教师阅览室等处所，营造教研物态环境；在制度层面，制定并落实“常春藤之星”“优秀教研团队”的申报和评选制度，将教师个体研究与团队集体行走结合起来。
2．体验式【重在角度互换】
注重校本教研的多元思考，关注“人”的独特体验。采用体验式的方式，尝试师生角色互换，教师在模拟课堂中做学生，学生在创新课堂中当老师，在互换中产生共情，从而催生研究视角变化，推进思维方式更新，促进行走方式改变。感同身受的角色体验让教师重新观察儿童，将校本教研真正建立在基于儿童的视角上，实现从“教师应该怎么教学”到“学生需要怎样的教育”的研究转型。
3．沙龙式【重在争鸣体悟】
梅岭的沙龙式教研突出三大特点，表达【重在成效放大】、互动【重在过程理解】、分享【重在研究反思】。
注重校本教研的过程演进，关注彼此的分享与启迪。采用沙龙式的方式，每一位教师与自我对话，对研究经验进行自我追问与诠释，对实践产生的问题进行梳理与归纳；与同伴对话，讲述教研故事，分享研究心得，在对话与争鸣中互相启迪与建设；与专家对话，将实践层面的行动理论层面的研究结合；与学生对话,梅岭的学生走上讲坛与教师进行对话，在对话中打开童年的秘密。
4．导师式【重在专业建构】
注重校本教研的生长性，关注多种信息的吸纳。“常春藤学院”建立以来，学校形成了成尚荣、王栋生、程振响、黎加厚、郝京华等国家、省、市级导师组成的强大的导师阵容。教师汲专家所长，补方法所缺，针对校本教研的主题以及教育实践中出现的困惑，导师们或开展系列讲座，启迪心智、开启智慧；或在课堂中示范展示，用实例指导实践；或组织主题研讨，围绕问题进行循环式深入探究。
5．数字式【重在面向未来】
注重校本教研的未来性，关注教育教学的前沿。在数字时代的背景下，借用现代技术的力量，实现教研模式的创新。在校园网建立互动社区，将校本教研的内容转化为网络资源，为教师进行网络教研提供平台；尝试将微电影、“慕课”等形式引入教研，使探讨学习的内容更开放；尝试微课程的设计制作，将“翻转课堂”的理念融入教育教学研究中，实现思维的“翻转”。
（三）走向深度的研究现场
“常春藤学院”校本教研注重围绕着课程、课堂、课题等维度回到真实的教育现场中去研究。
1．课堂：变评课为“探”课
课堂是学生知识习得、能力提升、素养形成的主阵地，“常春藤学院”高度关注课堂教学的研究，在“课堂，给学生带得走的能力”主题下，每年开展“四季牧歌”品牌活动，进行深度的教学研究，变评课为“探”课，去研究的表面化、同质化，突出教学实践中的思辨与探究的过程。
2．课程：变“国标”为“校本”
成为课程的主人是近年来梅岭教师努力实现的又一个角色转变，梅岭的校本教研关注教师课程意识和能力的挖掘和培养，研发“男孩•女孩”“快乐数学”“阅读时光”等特色学科校本课程，尝试进行国家课程校本化的研究。课程的研发是通过校本教研唤醒教师的课程意识，使之将课程意识转化为课程行为，促进师生教与学方式的变革。
3．课题：变被动参与为主动融合
4．论文：变文本阐述为思辨验证
“学院”研究注重培养教师的理性思维，倡导探索过程及成果的动态呈现，注重对前期研究的归纳与总结，注重新问题的发现，更加注重开启深入探究的路径。在梅岭，论文不只是撰写，撰写只是思辨起点，论文答辩的现场常常让教师兴奋不已。这是梅岭的论文活动要求，它串联的是无数个生动的研究现场。
三、“行动”催生成长
“常春藤学院”行动研究的高远立意确定了聚焦的主题，教研方式的创新决定了现场的生动，催生了梅岭内涵丰富的成长，形成了教学与研究相互促进、共同发展的格局。
首先，“行动”催生了梅岭“互补、互助、互促、共生”的教学研究共同体的形成，使梅岭产生了自身的造血系统，逐步缓解了教师结构性贫血的现实压力。2012年“常春藤”教科研团队获得“感动邗江”的表彰，“常春藤学院”校本教研被评为江苏省教育科研成果一等奖；
其次，“行动”促进了学生全面发展，“全人”的育人目标正在为梅岭学生的未来奠定基础。扎根课堂的研究，提升了学生的学习品质；着眼能力的培养，延展了学生的学习平台。
其三，“行动”形成了一种“学院式”的科研文化氛围，丰厚了一所小学专业的学术涵养，孕育了一所小学求真的科学态度，凝练成不懈探求的学院精神，这才是梅岭小学应对外界的纷繁变化，从容不迫，直面未来教育挑战的最根本力量
构建磨课平台 彰显校本特色
高邮市南海初级中学 宰月明
【引言】质量是立校之本，教师是兴校之源，校本研修是强校之基。作为高邮市规模较大的一所市属初中，南海初级中学在开展校本磨课研修、推进高效课堂建设方面，作了一些有益的尝试，积累了一点实践经验。
一、行之有因 缘于背景
(一)走向学生发展的要求
2013年江苏省初中教学的主题是“走向学生发展”。对此，我们的理解是“教学行为要围绕学生的需要，教学评价要立足学生的改变，教学质量要指向学生的发展。”即学校的一切教学活动和变革，都应基于学生的成长需要。
(二)高效课堂建设的深化
2013年为“高邮市高效课堂建设深化年”。 “玉不琢，不成器，人不学，不知道。”在巩固已有的高效课堂建设经验成果的基础上，我们以“磨课”为切入点，将高效课堂建设引向深入。
(三)优质师资团队的打造
打造优质师资团队，一直是我们不懈的追求。 我校拥有包括“扬州特后”培养对象、扬州市学科带头人在内的一大批骨干教师，其比例达专任教师的32%，位居全市第一。以“磨课”方式研修，可以进一步促进教师专业的成长。
(四)丰富办学内涵的需求
近年来，上级教育主管部门的投入不断加大，我校的办学条件特别是硬件明显改善。目前，全校43个教学班级均配有电子白板，专任教师都配有手提电脑，网络覆盖校园每个角落，学校网站建设有声有色……借助这一切，创新校本研修方式方法，丰富办学内涵，势在必行。
二、行之有序 缘于流程
“磨课”从某种程度上考量，就是以打磨的方式促进新、老教师专业成长，实现高效课堂。它的运行流程，可以概括为：“一定”、“三备”、“两磨”。即每次磨课确定一个研究课题，通过备课组的“三备三议”，教研组的“两磨”，打造出一个个精品。
（一）“一定”
“一定”即明确本次磨课要解决什么样的问题，旨在确保“磨课”的真实、高效，不走过场，不流形式。此外，还明确规定“磨课”的时间、地点、人员、主题、形式。如：每周二、三、四下午为教研组集中“磨课”时间；以教研组学期初拟定的教研计划为经，以教学中遇到的问题为纬确定主题；形式上不拘一格，有演示、有分析、有讨论、有反思、有记录。
（二）“三备”
要求各备课组对导学案，进行三备三议。一备一议：主备人初备，发至南中论坛，组员跟帖建议；二备二议：主备人复备，发至南中论坛，组员跟帖建议；三备三议：主备人再备，备课组现场交流，形成导学案定稿供学生自主学习。
（三）“两磨”
“一磨”。主讲教师根据教研组确定的研究课题，基于已形成的导学案，结合个人经验构思教学设计，上传到“南中论坛”——磨课社区；同组教师跟帖建议，帮助主讲教师完善教学设计，形成新的教学案。
“二磨”。主讲教师实施课堂教学，教研组长召集观察小组现场观课；教研组长组织参与磨课教研的人员，召开课后分析会，依据课堂实录（录像），从四个维度（学生的学、教师的教、课程性质、课堂文化），进行课堂观察分工和课堂观察定位，填写观察量表。
根据思品课的特点和本组高效课堂教学模式设定了五个观察视角和相应的五个观察量表。其中观察量表⑴的视角，主要反映了思品组在学问课堂模式和课程性质两方面落实情况。10个观察点的设置提供了考察定性和定量的指标。
观察量表⑵观察视角在小组合作学习管理方面；观察量表⑶观察视角在课堂教学中的问题预设与生成方面；观察量表⑷观察视角在课堂教学评价与激励运用方面；观察量表⑸观察视角在情感、态度和价值观达成度方面。
分析会上，主讲教师谈教后反思，观察小组汇报观课分析，主持人提出整改意见。“二磨”后，主备人再次优化教学设计，教研组做提升总结。
一次次高质态的磨课，就是教师之间的一次次思想火花的碰撞，也是教学技艺的一步步提升，受益的不只是教师自身，更重要的在于学生的成长。
三、行之有法 缘于创新
云态磨课就是借助网络通信的强大功能，把磨课教研活动有计划、有组织地弥散到一切可以利用的时间和空间，创新教师参与教研活动的形式，保留教师参与教研活动的清晰过程，开辟教师参与教研活动的便捷途径。
矢量磨课就是指磨课教研活动有明确的目标和主题，在磨课教研活动的各个阶段都呈现清晰的目标定向导航，更重要的是磨课基于科学的观察和实证分析，以克服通常磨课中出现的方向不明确、目标不清晰等种种弊端。
魅力磨课是指灵活运用网络技术，实施课堂量化观察分工定位，力求磨课教研活动形式更新颖、手段更特别。尤其是课堂实录回放带来的实感积累和量表分析迸发的理性火花，给每一位参与者带来提升的快乐。
四、行之有效 缘于成果
（一）“立足学生长远发展”落到实处
从近期和显性的角度看，学生的课堂表现、学业成绩和各项竞赛中获得的奖项，足以证明磨课极大地提高了课堂效率；从长远和隐性的角度看，学生的表达交流能力、思维创新能力、合作探究能力、动手操作能力等均得到长足的进步，为今后的发展奠定了良好的基础。
（二）“促进教师专业成长”收到实效
精益求精的磨课，促进教师个体深刻理解课标和教材，培养了课堂教学机智，提高了创新能力，从而磨练出一支精湛的教师团队。
我校教师在各级各类业务比赛中捷报频传：有31人 获得2010-2012年高邮市赛课一等奖，刚刚结束的2013年高邮市第四届“珠湖杯”青年教师教学基本功大赛，我校六位选手分获各学科一等奖。在扬州市青年教师教学基本功大赛和信息化教学能手比赛中，我校多位教师荣获一等奖。2012年和2013年我校思想品德教师团队、地理教师代表扬州市参加“领航杯——江苏省网络教研团队教研比赛”分别荣获省一、二等奖。
（三）“丰富学校办学内涵”得到实现
磨课的价值在于学校和师生的共同成长。我校教育管理精致、校本教研扎实。2012年3月21日，我校承办高邮市高效课堂提升年初中学段现场推进会，取得了圆满成功。
精致教研、特色教研、实效教研是我们的不懈追求。我们将一如既往，在校本研修之路上不断探索，力争闯出一片新天地!
【结语】苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
送：市政府督察专员、行风监督员、各社区
发：各县（市、区）教育局、新源县教育局，市直各学校，市教育局各处室，校本教研星级创建学校