一切为了师生发展(周应华）

一切为了师生发展

周应华

一、为什么要开展校本教研星级学校创建

开展校本教研星级学校创建，其根本目的是为了促进师生发展。即让教师在校本教研中充分感受到专业成长的人生归宿感、成就学生的事业成功感、踏上研究之路的职业幸福感，让学生在教研引领下的教学环境中，自身的学习兴趣、学习能力、学习品格、学业水平获得充分发展。教师发展了，学生发展了，必然带来学校的发展。

（一）开展校本教研星级学校创建是促进教育质量科研提升的务实之举

我们已连续3年开展教育质量科研主题年活动，通过这3年的工作推进，也确实取得了不少成效，但在学校层面，围绕内涵发展和质量提升，开展教研科研的广度和深度到底如何？教研科研的核心价值取向有没有在教师中真正得到确立？学校教科研的浓厚氛围是否真正形成？教研科研对学校教育教学质量提升和师生发展的贡献度到底有多大？这些问题需要引起每一位校长的深思。我们想问题，做事情，切不可停留在一般号召上，应力求在抓落实上下功夫，切实以是否取得实实在在的成效作为衡量工作成败的标尺。组织开展校本教研星级学校创建，就是要以创建为抓手，让校本教研工作在学校校长层面、职能部门层面、教研室（组）层面、备课组层面、教师层面甚至是学生层面真正落地生根，开花结果。

（二）开展校本教研星级学校创建是促进学校主动发展的重要内容和强力推进器

“激发内驱力，深化教科研”是扬州教育在新的起点上继续保持强劲发展态势的两大主力引擎。激发内驱力，包括激发学校、教师、学生三个主体的源源不断的内生动力，在学校主动发展、教师激情从教、学生主动学习（高中学生做到激情学习）上求突破。学校主动发展是相对学校被动发展而言的。学校主动发展更强调学校作为发展主体的主体地位的确立和主体作用的发挥，其核心是变要我做为我要做，变要我发展为我要发展。实现学校主动发展，就是要进一步确立学校主动发展意识，转变学校办学行为，激发学校办学活力，提高学校办学能力，提升学校办学品位。扬州教育经过连续数年的快速发展，已进入了一个面临新的转折的关键时期。实施学校主动发展战略，促进学校主动发展是在新的起点上实现扬州教育新的跨越的必然选择。从常州教育连续多年推进学校主动发展带来的变化看，学校主动发展所释放出的能量和威力是巨大的。学校主动发展涉及到学校新的办学目标的确立、办学条件的改善、教师队伍的建设、教育质量的提升、学校文化的构建、办学特色的打造等诸多方面，但其核心是以质量和特色为中心的内涵提升，关键在于教师队伍的素质和能力提升，而校本教研正是实现以上核心目标的最有效的途径。开展校本教研星级学校创建，是学校主动自觉的行为，是学校寻求主动发展的重要表现，更是学校主动发展的重要内容和强大推进器。

（三）开展校本教研星级学校创建是区域推学校教研的一项创新实践

目前，全国只有浙江舟山地区开展了星级教研室（组）评比，而在区域范围内整体推进校本教研星级学校创建在全国尚属首例。这项工作没有现成的经验可供借鉴，完全靠我们在实践中不断探索和创新。实践永无止境，创新也永无止境。创建开始，我们主要在评估方案和评估标准的制定上进行探索，创建过程中，我们将在推进策略和推进措施进行更多的尝试。为推进创建工作的扎实开展，我们将在近期建成校本教研星级学校创建专题网络，为每个学校开辟创建的专门窗口，将各创建学校开展校本教研的过程性资料及阶段性成果及时上传。下一步，还将建立校本教研过程性评价网络平台，探索对学校开展校本教研的情况进行网上过程性评估。在创建的不同时期，将适时组织开展现场会、经验交流会和开展创建中期评估活动等。为了进一步推动校本教研创建工作，还将定期和不定期编发《扬州教育信息》校本教研星级学校创建专辑，及时动态宣传各地各校开展校本教研的成效和工作进展情况，教育信息发至市、县两级党委、政府分管领导、市、县两级教育行政部门和各创建学校。此外，还将在《扬州时报》的扬州教育专版、扬州教育网和《扬州教育》期刊开辟专栏，动态报道各地各校开展校本教研的情况。精致管理百校行摄制组自2014年起，将每月推出一所办学有特色的学校在扬州教育网播出，其中，将专门推出几所校本教研有特色、有成效的学校。在此基础上，还将在对各县（市、区）教育行政部门和市直学校的综合考评中加大对校本教研工作的考核权重。通过多种途径和方式，立体式推进校本教研星级学校创建。

二、校本教研星级学校创建的内涵是什么

（一）如何理解校本教研

校本教研是以学校为研究阵地的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以育人工作和课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，强调在教育教学理论指导下的实践性研究。换言之，校本教研是为改进学校的教育教学工作，提升学校的教育教学质量，从实践出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

校本教研是扎根学校本土、草根味很浓的直面教育教学实际问题的实践性研究。它的本质特征是：工作学习化，学习工作化；工作研究化，研究工作化；实施群体化，运行常态化。这和我们倡导的创建学习型学校、争做学习型教师，创建研究型学校、争做研究型教师，创建教育教学改革创新型学校、争做教育教学改革创新型教师这“三创三争”的理念是完全一致的。因此，在开展校本教研过程中，强化学习，增强个体和群体学习力是前提；深入研究，形成个体研究和群体共研的常态化运行机制是关键；聚焦教育教学中的实际问题，开展指向明确的务实型教研是根本；关注学生，把研究的重点落在如何促进和改善学生学习是重中之重。

（二）如何把握校本教研的内容和方式

校本教研包含的内容很多，但至少有以下几个方面往往是必不可少的。主要包括：集体研备课、集体研制教学案与导学稿、听课评课、研课磨课、公开教学展示与观摩、研题制卷、学情调查和分析、学生研究和指导、质量分析、专题研讨、教师校本研修、教学模式研究、教学案例研究、校本课程开发等。这些内容看似平常，但如何做出深度、做到精致、做成常态，如何能产生对促进学校发展的整体拉动力，如何能通过开展校本教研体现学校办学品位、形成学校办学特色、彰显学校办学魅力，就完全取决于学校组织领导者的功夫了。

校本教研的方式多种多样，既可以是专家引领下的互动式教研，也可以是民主开放的教师沙龙式教研；既可以是头脑风暴式的，也可以是同伴互助、经验共享式的；既有事前、事中的探究式研究，也有事后的反思式研究；既有教师个人研究、教师间分工协作，更需要群体共研、团队攻关等等。需要引起大家高度重视的是，网络教研已越来越成为校本教研的重要载体和方式，借助网络技术平台，校本教研可以变得更加灵活、快捷、高效。不管校本教研以什么样的方式出现，行动研究应当是校本教研的主要研究方法，“基于问题——开展研究（琢磨）——找准策略——付诸行动——不断深化——重在坚持”应是校本教研的基本路径，其中最为重要的是“琢磨”、“行动”、“深化”和“坚持”这四个方面。在开展校本教研过程中，还要防止出现“泛课题化”和“泛论文化”倾向。

三、怎样开展校本教研星级学校创建

（一）从目标到愿景，形成全员共识

开展校本教研星级学校创建，不能只停留在领导层面和中层职能部门层面，校本教研的主体是教师，必须转化成学校全体教师的共同愿景，形成全体教师的共识，自觉把创建要求内化为自己的工作追求。只有在教师中对创建工作形成了广泛的价值认同，创建工作才能真正取得实效。

（二）从任务到流程，制定创建方案

创建方案是创建工作的路线图。创建学校要形成明确具体、可操作性强的创建方案，明确创建工作的目标要求、时间步骤、具体任务和责任分工，要把具体任务层层分解到处室、教研室（组）、备课组以及教师个人，并按照“可定义、可量化、可操作、可考核、可追究”的“五可”要求，实施项目化管理，确保各项工作落到实处。在此基础上，还要明确学校校本教研工作的重点或主抓手，我们所主张的校本教研是“基础+特色”的教研，即：在校本教研的宽度和广度上，对照相应星级的基本规范应当力求做到。在校本教研的长度和深度上则不强调每一个方面都齐头并进，应当有所侧重，力求在一、两个方面求深化、求突破，特别是能选择对学校校本教研工作有整体拉动力的研究项目，进行深度挖掘和整体推进，最终形成自己的校本教研特色。如有的学校在导学稿研制上形成特色，有的学校在研课磨课上形成特色，有的学校在课堂教学改革模式建构上形成特色，有的学校在集体备课上形成特色，有的学校在研题命题上形成特色，有的学校在网络教研上形成特色等等。总之，在创建中要力求做到基础项目规范做，重点项目深化做，特色项目全力做。在确立学校校本教研的重点时，应着重选择与课堂教学关联度大的教研项目，因为学校教育教学研究更多的是为改进课堂教育教学、提高教育教学质量服务的，不能让校本教研偏离它的中心任务。我们也希望在校本教研星级学校创建过程中产生出更多的以校本教研为学校发展核心拉动力的特色学校。

（三）从流程到行为，强化内在驱动

开展校本教研过程中，能不能让教师真正动起来，关键在于教师参加校本教研的内在动力是否真正得到激发。作为学校管理者，需要着力思考，我们所要开展的教研是不是能让教师从中感到受益很大，确实对改进教育、改进教学有较大的帮助，教师从教研中确实能体会到一种难以形容的研究的乐趣、创造的乐趣、交流的乐趣、思想碰撞的乐趣、成就学生、成就他人也成就自我的乐趣。这一点是首要的，也是核心的，教师工作的乐趣主要应从工作中来，教学的乐趣主要应从教学中来，教研的乐趣主要应从教研中来，如果教师从教研中体会不到收获，体会不到乐趣，这样的教研是注定不能长久的。这就告诉我们，必须强化对教研项目的研究、教研内容的研究、教研方式和教研组织形式的研究、教研活动人员构成的研究，与此同时，聘请专家加强教师教研培训，组织教师外出学习以及开展校内教研活动交流与观摩等。只有当教师从内心中真正认识到了，真正参与其中了，真正投入进去了，真正融入与他人的互动与分享了，真正在教学中加以应用并有了真实的收获与感悟了，教师主动参与校本教研的热情就会真正高涨起来。兴趣是最好的老师，志趣是最大的吸引，这是把教师引进教研之门的一把金钥匙。

（四）从行为到习惯，重在形成常态

校本教研不能仅靠学校管理者和教师一时的热情，开展校本教研星级学校创建也决不能成为应景之举。校本教研决不能是象开公开课一样，上级有人来了或是有同行来交流了，拿出来展示一下，平常又束之高阁。校本教研必须是常态化的，不是做给别人看的，而是纯粹为自己开展教育教学工作而研。这就要求我们要把激发教师教研兴趣、强化制度保障和营造浓厚氛围这三者有机结合起来，促使广大教师实现从有行为到成习惯的转变。要把校本教研制度作为学校的一项基本制度，作为对教师的基本要求常抓不懈。同时，将教师执行校本教研制度、参加校本教研情况以及取得的成效与教师绩效考核、职称评审、骨干教师评审与考核、评优评先等直接挂钩。执行制度，贵在坚持，只有拥有坚持的力量，才能到达心中的彼岸。在此基础上，着力营造学校校本教研的浓厚氛围，为年级部（组）、教研室（组）、备课组以及教师个人搭建更多的校本教研活动及其成果展示交流的平台，积极组织开展校际之间的同课异构、同题异构、同练异构等交流研讨活动，在校报、校刊、校园橱窗、展廊、校园电视台、校园网等多个阵地强化对校本教研活动典型集体、典型人物、典型事例的展示，组织开展校本教研先进教研室（组）、先进备课组、先进个人的评选与表彰奖励等。另一方面，强化督查，适时批评、曝光、惩戒校本教研工作不力的教研室（组）、备课组及不认真执行校本教研制度的教师。从而把学校校本教研的氛围营造得浓浓的，既让广大教师每天工作感到离不开校本教研，让校本教研成为教师的一种工作习惯，也让少数不参加校本教研活动的教师，在学校中、在同伴中受到孤立和排斥，从而使校本教研真正成为一种常态，始终处于一种持续的、充满活力的状态。

（五）从常态到常新，成在不断创新

校本教研星级学校创建，只有起点，没有终点。一方面，创建学校要不断用创新的理念、创新的思维、创新的实践，不断为校本教研星级学校创建注入新的活力，不断形成新成果、新特色、新亮点。另一方面，我们也将不断引入新机制，如晋星机制、复评机制、成果交流展示机制等来促进校本教研工作向纵深方向推进。我们坚信，只要真做校本教研，坚持做校本教研，再过1年，我们就会有更多、更好的成果在这里交流展示，再过2年、3年、5年、10年，各个创建学校的校本教研工作、扬州整个区域的校本教研工作一定会越来越呈现出繁花似锦、精彩纷呈的崭新局面，扬州基础教育的办学质态和办学品位也一定会因此而迈上一个新的更高的台阶！

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